农村小学数学大班化合作学习策略的实验研究

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1、农村小学数学大班化合作学习策略的实验研究长兴县泗安镇中心小学 作者：艾顺乾一、问题的提出　　1、新课程标准对学习方式的界定　　学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱，以及学习倾向，稳定而独特是学习方式的本质属性。合作学习是新课程标准新学习方式的三大特征之一。在理论上，长期统治教学领域的传统的教学目的论突出强调知识的传授和技能的训练，却忽视能力的培养，学习效率的提高，农村小学更加严重；在实践上，传统的授课制愈益表现出不利于学生的发展，无法调动学生的主动精神，从而出现各种弊端，而且本身农村孩子较胆小、孤僻，采取合作学习不仅可以活跃课

2、堂气氛，也可以提高孩子的交住、交流能力。　　2、儿童身心发展的要求　　交流是孩子们人人向往的问题，然而在平时的学习生活中他们很少有机会去交流。每个孩子都希望自己成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习的实践中学会学习。如何让学生在平等民主的基础上，在五六十人的班级里，在条件简陋的教室里学习，学习与他人交流合作，发挥同学间相互影响，相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，这些已成为摆在我们农村教师面前的全新课程。　　3、时代发展的要求　　进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的，在经

3、济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成人们生存发展的重要品质，合作意识与合作能力要在学习中培养，营造师生共同学习，探索和研究问题的环境氛围。我们的教育教学活动应努力创设合作学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，针对农村孩子的实际特点，从实处切切实实提高他们的合作能力，如语言表达能力、倾听能力，辩论意识、交流意识，让学生今天在校的学习方式与其明天的社会生存方式保持内在的一致性。　　二、方法　　1、主要概念的定义和阐述。　　（1）在数学教学中，如果能加强多方交流程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合作学习，则将有助于激活学生的积极

4、思维，增强其学习数学的兴趣，并增强在学习过程中的有效参与程度。而要加强多方交流程度，并实现有机统一，其关键在于能否充分关注并满足学生对归属与影响等方面的心理需要。处于班级集体学习与学生个体学习中介位置的小组合作学习形式对满足学生心理需要有着积极意义。如果能激活小组合作学习，则将有利于提高数学教学中的交流程度，实现多种交流方式的有机统一，并对学生良好思维品质与品质结构的形成具有重要作用。　　（2）小组合作学习的有效性取决于以下要素：　　①小组共同目标的确定。　　②组织形式的灵活转换。　　③教师角色地位的转换。　　④小组成员的合理搭配。　　（3）变量分析　　自变量——以异质分

5、组为基础，同质分组为辅助的合作结构。　　因变量——学生的学习能力与合作能力。　　控制变量——样本的代表性，教学活动时间。　　2、实验对象的条件、数量，取样方式。　　以本校六年级一个中等基础水平的班级学生为研究样本。实验班共有学生51，来自各个村完小，分散于各个村。采用定量测试与定性评定相结合的方式获取实验的信息与材料。　　3、研究时间：　　本课题分三个阶段进行研究：　　（1）2003年11月前：设计检测模型有效性的评价指标（学生主动性、思维品质、合作精神，创新意识和探究能力，语言表达能力的发展情况等）与检测工具。　　（2）2003年11月——2004年5月　　①以一课时为

6、单元，按上述模型制定教学方案，并在校本班内实施。　　②教学活动后，及时地运用预先准备的检测工具获取反馈信息，并据此对模型的有效性作出评价与提出修正方案。　　③转换教学内容，重复以上两点的工作。　　④经过数学课为同课型，不同内容的多次重复实验后，再对经过多次修正的模型作一次整体调整，以使模型定型化为合作学习课堂教学结构模式及适应不同学生，班级相应变式。　　⑤与不低于实验班初始基础的平行班进行自主性，合作精神、合作能力、语言表达能力，创新精神，思维品质等方面的比较，以确认新模型的有效性。　　（3）2004年6月：完成结题工作　　为结题鉴定提供下述资料：　　①课题实施方案。　　

7、②研究过程资料。　　③课题结题报告。　　4、实验的操作程序　　（1）形成模型阶段　　采取初期问卷调查方法掌握学生的动向及喜好此项调查表明学生较喜欢合作学习方式，并更乐于自己自由组建小组。　　采取访谈的形式掌握了解学生的口头表达能力、思维能力及交流能力。在同等水平的各个班听课观察了解农村小学大班化情况小组合作的起点。形成以下模型。　　①   以异质分组为基础，同质分组辅助。以“组内异质，组间同质”为分组依据，并以学生自由选择合作伙伴和教师建议结合的方式具体组建学习小组。　　②教学要求问题化，各异质组确定共同目标。　　③组内分工，