对话理论视野下的幼儿教师专业化发展

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1、对话理论视野下的幼儿教师专业化发展——以**幼儿园为例（一）选题来源及论文类型1、选题来源：自选题目2、论文类型：应用研究（二）问题的提出1、研究对象：幼儿园是儿童健康快乐成长的摇篮，幼儿教育是培养有用之才的基础性阶段，关系到孩子的成长和未来的发展，具有重要的意义。师资队伍的素质是提高教育质量的关键，是孩子健康成长的最主要保障。教育现代化要求幼儿教育要始终将提高教职工素质作为头等大事来抓，积极鼓励教师进修，逐步实现教师队伍学历标准化。注重开展幼儿教育岗位培训，提高幼教职工队伍素质。本文以对话理论视野下的幼儿教师专业化发展为研究对象，从对话理论的实践意义和幼儿教师素质的提高等方面论

2、述了提高利用对话理论来促进幼儿教师专业化发展的有效途径。2、核心概念界定：1.对话理论对话理论是近代教育界兴起的一种教育理念和方式，最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金将语言或话语地不断沟通作为人类情感的表达、理性的思考的基础和先决条件，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。对话具有意义的广泛性，是个体与社会、自然接触和交流的途径。马丁·布伯进一步将对话的意义进行深入探讨，认为“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与“你”之间的联系和沟通，将对话作为个体和社会之间主客体和谐共融关系的基础，指出个体“我”

3、不应当把他者视为客体而形成“我—它”关系，而是应当建构平等的“我—你”关系，个体在对话中使人与世界、与他人之间构成平等的和谐关系。上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。正如戴维•伯姆所说：“与对话相对立的词是‘讨论、辩论’(discussion)。它与“percussion”（撞击、冲击）和“concussion”（撞击、震荡）具有相同的字根。它的真正含义是打破、分裂（break

4、things11up）。它的重点在于分析。当存在众多观点的时候，当每个人都提出自己与众不同的观点时，人们就通过讨论或辩论来进行分析，从而把种种观点各个击破。对话理论有着深刻的文化哲学渊源，是西方交互主体与感知存在的哲学体现，这和东方哲学中的天人感应、物我两忘和古代教育思想中的“不启不发”有着深刻的联系。引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”，是注重知识的传授，“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，这种不重视交流的教学方式最终导致“学生自己因为缺乏创

5、造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”，在西方人文主义思潮的影响下，对话教育的理念逐步延伸到幼儿教育中，认为幼儿教育就是要让每一个幼儿看到自己的价值，“可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”。对话理论强调的是师生与生生的平等交流与知识共建从师幼关系入手来把握学习的本质，获得积极的学习动机，发展幼儿教师的专业水平。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，并且关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。

6、2.教师专业化及专业化成长对话理论的精髓是尊重教师、信任教师、鼓励教师，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”重视教师的专业化发展，注重教师在和学生的互动中实现发展和素质的提升。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。“师幼对话”是指在幼儿教师和幼儿之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题，共同建构意义的过程，同时是师幼之间叙述和倾听的过程，并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。它包含

7、双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师的专业化成长就是在教学业务和专业化水平上的不断发展，《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。”幼儿教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为，就是不断获得专业化成长的过程。3.教师的对话11教育与生活具有同构性，注