初中小班化教育背景下情知教学策略的行动研究

《初中小班化教育背景下情知教学策略的行动研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中小班化教育背景下情知教学策略的行动研究（开题报告）一、选题的背景和意义（一）初中小班化背景下的情知教学策略研究顺应了教育发展的趋势，符合新课改的要求。冷冉教授主张的情知教学主张，教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为初中小班化背景下指导教育教学的先进思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋

2、谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。本课题的提出旨在创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识又陶冶情感的一种教学模式。同时更好的发挥小班化教学平等性、主体性、个性化、激励性优势，关注学生个体差异，给予不同学生各种积极的情感体验，调动学生非智力因素，提高教学实效，从而使我校小班化高效课堂的建设得以充分落实，以顺应教育发展的需要。（二）进行小班化背景下的情知教学策略研究，我校具有良好的基础和条件。2011年我校成为长

3、宁区首批“小班化教学”试点校，作为项目学校之一，区教育局对我校小班化教学开展进程给予充分的关注和扶持，并从人力、物力、财力等方面提供了必要的支持。这些从客观上为我校小班化教学开展提供了技术和物质的保障，为课题的有效实施奠定了基础。并且，情感教育作为我校德育工作的重要抓手，近年来通过各种渠道，采取各种有效策略开展情感教育，几次以情感教育实施成效为主要表现内容的“师德论坛”在校级、校际、区级各层面进行了交流或展示。以“感动教育”13为主题申报的课题被立项为2008年区级课题，课题研究成果获2010长宁区课题研究成果三等奖。在课题的引领下，我校教

4、师通过融洽师生关系，密切师生情感来挖掘学生非智力因素，促进学生有效学习，已取得了一定的教学成效，本课题的实施将有助于促使教师对原有的情感教学经验进行更理性的反思和调整，并找寻其中规律性的东西进行理性分析和逻辑思考，将感性的教学经验上升到理性的科学研究，促进教师专业发展的同时，整体带动情感策略研究更具实效。此外，小班化教学实施涉及教育教学改革各个方面，对教师提出了更高的要求，如要求教师具有优良的师德、先进的教育理念、扎实的教学基本功、一定的科研能力等等。随着我校“协作式教研文化建设”区级课题的深入开展，我校各教研组组织开展以协作为特征的主题式

5、校本研修，积极拓宽校本研修渠道，通过组内协作、组际协作、校级协作等一系列卓有成效的协作式校本研修，在专家的引领下，以集体智慧的激发促进教师专业成长，提高教学质量。成功打造了一支具有一定思考、实践及科研能力的教师队伍。根据学校近年来的发展特点，以情感为抓手，通过小班化建设打造高效课堂，促进学校教学质量整体提高，无疑将成为学校内涵发展新的增长点。二、理论依据及相关文献综述（一）理论依据（1）情感教学心理学理论情感教学心理学认为教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，应该充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。这是作为教育者

6、的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学强调让学生怀着快乐——兴趣的情绪从事学习活动。这样不仅有助于提高学生进行体育锻炼的积极性，获得良好的教学效果，而且良好的情绪状态，有利于调节机体的新陈代谢，提高免疫力，促进身体健康；情感的保健功能不止表现在对人的身体作用上，良好的情绪状态有助于促进人的心理健康，而且良好的情绪状态本身就是心理健康的一个重要标志。不良的情绪状态则会导致人的心理障碍。13在教学中充分发挥情感的保健功能，对于增进学生的心理健康，防止心理障碍具有特别重要的

7、意义。这是因为青少年的心理尚未成熟，正处在发展之中，既要面临自身发展过程中出现的新课题，又要对付时代发展提出的挑战、更要面对高考的压力，所以容易导致心理负荷与心理承受力之间平衡失调，发生各种不健康的心理，在体育教学中实施情感教学，不仅促进学生的身体健康，也能有效促进学生的心理健康。（2）情知教学论情知教学最早是由冷冉教授于1982年在《教育研究》中提出的，他认为，学生参与教学活动的心理成分有两类，一类是属于情意因素，如动机、态度、情感、兴趣、意志等；一类是属于认知因素，如感知、想象、思维、记忆等。两类因素构成感受——情绪——意志性格的过程与

8、感知——思维——知识智慧的过程。这两个过程在教学实践中是统一的。情意系统的功能起动力作用，对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识、技术、技能的吸收、