幼儿保育学刊

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1、幼兒保育學刊，2007，第五期，第87-112頁JournalofChildCare;2007,Vol.5,pp.87-112積木角遊戲活動引爆創造力之啟思*楊秀惠、陳嘉彌摘要一般幼稚園內積木角落設置已久，但大部份幼童仍是無效率地玩耍，無法專注且到處摸索後即離開，較難從積木角落建立起自信心與成就感。如何讓「積木角落」能提升幼童興趣，兼顧成效與啟發創意是研究的重點。本文主要是探討學齡前幼童「玩積木」的策略及過程，過程中發現設計漸進式的積木探索活動課程，並重視師生互動，能改善現存的問題；幼童從個

2、別練習完成造型、分組觀摩，進而至團體合作，布置他們平時累積的作品，組合完成他們想像的建構世界。當師生與同儕間形成創作氣氛、它能融入積木探索活動中，促使幼童的創意獲得啟發，同時也改善積木角的學習效果。關鍵詞：行動研究、啟發創意、積木探索*高雄鹽埕國小附幼教師、研究生國立台東大學教授87研究論文：積木角遊戲活動引爆創造力之啟思壹、背景與目的作者將樂高積木運用在教學上，發現良好的積木創造環境能啟發幼童的創造力，當積木在幼童的手中被操作時是有生命的，而且是那麼的栩栩如生。看著他們專注的眼神，時而搜索

3、積木零件、時而撫摸著頭在深思，時而與同儕互動討論，當遇到困難時還會主動找老師協助並參與討論，表現出對知識的渴求與挑戰自我的慾望，從小培養出科學家做研究的精神，可見得積木對幼童遊戲的意義是多麼重要。每於午餐後就寢前的空檔時間，幼童們就會主動的來問老師說：可不可以去玩積木？如果老師回答「可以」時，幼童的眼中會充滿了亮光且興緻勃勃；如果老師回答「時間不夠，下午或明天再玩」時，就會聽到喔的歎息聲！幼童的學習態度表現，常讓作者感受到幼童身上自然且強烈的興趣、活力、與自信。當幼童拿著積木在探索時，會突然發現

4、剛剛才是活蹦亂跳坐不住的孩子，轉瞬間能安靜的操作許久；且當幼童完成作品時，就會很興奮的到處分享，無形中增加了能力與自信心。因此，積木遊戲若透過教師有系統的引導，將可對幼童產生深遠的影響。積木遊戲對幼童的學習，教師應該以更具體化、更積極的去引導來提升其能力，而不該只是流於形式、用來打發時間而已。教師應面對突破這個傳統視以為常的情況，讓這個僅是聚集玩耍的角落，轉換成能讓幼童們訓練創造力、想像力、手眼協調、動手做、及團隊合作的活動空間及活動設計。Wood、Bruner與Ross（1976）研究三至五歲

5、的幼童在成人引導下組合積木，其研究結果發現，有效的教學是教導者與學習者之間不斷修正彼此的行為，以符合對方的要求與建議。這個不斷修正彼此行為的歷程，就是「鷹架」的歷程。當鷹架被用來比喻教學互動時，學生被視為正在建築中的建築物，教師或成人需搭建支持或引導學生發展的鷹架。因此，鷹架可以當成教學時師生互動的方式或策略，其目的在引發學生發展或建造新的能力（周淑惠，2003）。本研究依「鷹架」理念來規劃設計「積木角落學習區」的活動策略，透過積木遊戲課程設計引導幼童經由探索、模仿進而達到創造力的提升，以期幼童

6、在學習的同時，並能同時兼顧『興趣』與『成效』，並探討幼童學習發展特性所需的適切積木課程與積木元件，從個別練習完成造型、小組合作至團體合作中布置他們平時累積的作品，讓幼童來自由表達他們的建構作品，組合完成他們的想像建構，同時訓練幼童語文表達的能力與膽識。本文重點將探討：一、如何設計漸進式的積木探遊活動課程。二、老師如何事前準備積木的素材與布置教室場地，營造良好的創造環境。三、誘導幼童專注於積木角探索活動，觀察與記錄他們的學習發展。四、定位老師在積木角活動過程中的角色。五、引爆創造力的必經途徑。供教

7、育工作者及相關研究作為參考。88幼兒保育學刊，2007，第五期，第87-112頁JournalofChildCare;2007,Vol.5,pp.87-112貳、相關文獻概述一、積木遊戲對幼童發展中的創造力影響幼童被積木所吸引是因為它具有各種不同的形狀，然後他們自己透過探索可自由創造各式各樣的造型。教師應長期關注積木的價值，盡可能擴充積木的內涵，讓它能夠構成幼稚園的核心課程。Steiner曾提出，對幼童而言，玩具不是機械式、死的、而是有生命的、可動的；簡單的玩具反而能激發孩童想像與創造的天賦。父

8、母及教師最重要的原則，是不需要給孩子太多的玩具，尤其是那些『精緻的完成品』。幼童可以透過想像與創造改變玩具的形式，發展出更豐富的遊戲內涵（引自王茜瑩，1997）。因此，Steiner對於玩具的建議是：提供幼童自然的玩具，以促進想像與創造的機會。成人應該提供非常簡單的玩具，讓孩子能夠創造出自己的玩具，由孩子告訴玩具他們要作什麼，而不是由玩具告訴孩子該做什麼。積木提供許多機會，讓幼童表達與練習節奏性、圖形及設計等概念，透過積木能不斷地重現過去的經驗，反覆練習。積木遊戲對幼童的成長幫助，是在自由探索建