科学教育学刊

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1、科學教育學刊ChineseJournalofScienceEducation2002,第十卷第三期,211-2322002,10(3),211-232職前教師對生物倫理教育之意見調查12鄭榮輝林陳涌1台北市中山女子高級中學2國立台灣師範大學生物學系(投稿日期：民國90年8月10日，修訂日期：91年3月1日，接受日期：91年4月22日)摘要：本研究採調查研究法，以立意取樣選取台北地區師範院校職前教師共404人為樣本，利用自編之「生物倫理教育問卷」為資料蒐集工具，探討職前教師對生物倫理教育之意見。研究結果顯示職前教師對生物倫理教育均

2、表示願意教、認為重要、應該教與可行性高，且認為其目標應注重在生物科技所引發的社會/倫理衝擊與面對此衝擊時做倫理決策的能力，並兼顧自主權與社會共識。此外，課程安排以融入式為佳，又生物倫理教育與目前中學生物科相關性大，但兼具跨學科的特性。研究結果亦顯示不同科系職前教師對生物倫理教育的意見有異，例如就讀生物系之職前教師對生物倫理教育認為較重要並具較高的施行意願。關鍵詞：生物倫理、生物倫理議題、生物倫理教育。殖科技發展對傳統倫理造成衝擊之生物倫理議前言題（bioethicalissues）就是一個值得關切的課題。一、研究背景與重要性有鑑

3、於近來生物科技持續蓬勃發展並衝擊近年來，我國政府特別重視教育制度鬆綁傳統社會/倫理的趨勢、社會大眾對科技人性及教育體系多元化的自主發展，但整個教育仍化的要求與科學教育改革潮流中科學-科技-社過於強調實用科技的層面，而忽略了價值理想會（STS,Science-Technology-Society）理念的面。台灣社會在經歷了傳統靜態的威權式教影響，本研究以「職前教師對生物倫理教育之育，到現代求新求變的多元文化教育之後，正意見調查」為題，探究職前教師對實施生物倫掀起一股批判、反省的「後現代」思想（孫效理教育之意見，希望對生物倫理教育理

4、念的建智,1999）。後現代思維之興起，主要在於體認立與課程的建構有參考價值。現代科技為人類帶來的不全是預期中進步與幸科學教育對作為科學知識的傳遞工具早已福的生活，伴隨進步而來的問題與衝擊更可能得心應手，而要在科學教育中傳授做人的道理是前所未見的，如近來社會出現許多因人工生則似乎困難重重（Allchin,1999）。事實上，傳212鄭榮輝　林陳涌統的倫理教育目的在求「善」，而生物倫理教人類應集中力量、運用智慧加以解決類似複製育的目的亦同；它不以所謂「極至論道德」人所引發的生物倫理重大議題，而科學教育社（maximalistmor

5、ality）用最高的道德標準要求群更應藉此機會率先做全面性之學術檢討，除每個人，而是以「底線論道德」（minimalist可令科學教育此一年輕學門力爭上游，在學術morality）允許人在遵守基本的道德義務之後，界佔一席卓越地位外，亦可使科學教師在面對自由追求其人生目標（林逢祺譯,1996）。生物莘莘學子時不致瞠目以對、無所適從。綜言之，倫理教育是將生物科學人性化的一個媒介在科學教育中重視倫理教育，加強培養包括：（Kieffer,1979），它培養學生道德責任感、對價值澄清及倫理問題解決之方法學、科學道德自我的覺知與對他人的關懷

6、。基於人的道德發意識之塑造與培養對社會、未來之責任感…等展與認知發展均具有階段性之理念，在生物倫情意領域的目標，使能與認知、技能目標齊頭理教育中使學生有機會對不同生物倫理議題練並進，是未來成功的科學教育應該具備的功能。習價值分析與澄清，如此將可體認到科學技術一項新科技可以應用並不表示它必須被應進步的本質，是在為人類與大自然的永續發展用，在科學教育中探討生物倫理議題之目的，造福（Ost,1974;DeBoer,1991）。因此，以“人”亦非告訴學生哪些可做而哪些不可做，而是希為對象的科學教育，應在偏向認知領域的傳統望學生能及早在教

7、育情境中接觸這些議題。在目標之外，加入情意領域的價值教育，使學生認知、技能方面，培養訓練分析、解決問題及不論是否將成為科學家，均能自主地以理性判決策的能力；在情意方面提供互為主觀的建構斷科學與科技在人類社會中所應扮演的角色，(constructintersubjectively)機會及培養科學道德而非為少數有野心的科學家或政客所蒙蔽。意識，以建立健全的價值觀，並應用於社會中生物科技對人類帶來的是福是禍，不止取的倫理抉擇及科學活動，成為一個具有責任感決於掌握它的科學家，廣大的社會大眾亦能以的參與者。因此，加強生物倫理教育在科學教輿

8、論的政治力使科技成為為人造福的事業育中之研究，並發展出有效的教學模式，使學（Aikenhead,1985）。其實科學的發現（明）生在科學教室中，不但學到了科學知識，也學本身並沒有錯，會造成倫理問題通常是在科技到此知識的價值澄清部分，進一步去印證、實的應用方面（M