幼儿发展与辅导侨务委员会

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1、幼兒發展與輔導僑務委員會出版中華函授學校王珮玲撰寫中華民國八十八年十月新撰中華民國九十七年三月修訂目次第三講幼兒認知能力發展與輔導第一節幼兒認知能力發展…………………………3第二節幼兒認知能力的輔導策略…………………20習題………………………………………………411 第三講幼兒認知能力發展與輔導張學慢是一位五歲的小男孩，由於他的父母都在外地工作，所以從他一出生，就由祖母負起帶他的責任，可是祖母年紀大了，體力大不如從前，身上也常有一些病痛，因此，除了日常生活起居的照顧外，很少與孩子發生互動。最近，學慢的父母覺得讓老祖母帶孩子太辛苦了，經過一番

2、商量，決定把學慢送到幼稚園就讀。幾個星期過去了，學慢漸漸適應幼稚園裡的作息，但是，老師卻發現他在認知的發展上遠較其他小朋友落後多。例如，對顏色及數量概念的欠缺，老師請他拿兩張紅色的色紙，他卻拿成四張綠色的色紙；此外，也沒有物體大小的概念，老師請他拿桌上較大塊的黏土，他卻拿小塊的，問他為什麼，他也說不出原因。不僅如此，老師同時發現，與其他的小朋友相比，學慢在智力的發展也是屬於較遲緩的，為什麼會如此呢，經過老師深入的追蹤和了解後才知道，原來學慢在五歲以前，不僅缺乏外在刺激，與他人互動的機會也是少之又少。由此可知，導致學慢在認知發展上較慢的原因，

3、除了先天因素外，後天環境也具有重大的影響。對孩子來說，認知發展緩慢，不僅會影響他未來的學習，同時也會影響到他問題解決能力及適應能力，所以身為父母及教師者，應瞭解孩子認知的發展，以及早協助之，以免影響他們未2 來的學習及生活的適應。第一節幼兒認知能力發展在張春興心理學大辭典對幼兒認知能力的定義是：「廣義言之，泛指人類認知行為的發展，除了身體動作、社會、情緒等行為發展外，舉凡知覺、想像、辨認、理解、記憶、判斷及思考等複雜的行為發展，均稱為認知發展；狹義言之，認知發展是指智力發展而言。」張氏是從認知的廣義及狹義的角度來界定認知能力，認為認知，除了

4、是指智力發展之外，並泛指一切認知的發展。基本上，認知能力是指一個人「知」的歷程，換句話說，是指獲取知識的過程。對於認知能力，我們可試從三種取向來界定認知：第一種認知取向是皮亞傑(J.Piaget)取向，他將認知發展分為四個時期：即為感覺動作期、準備運思期、具體運思期、形式運思期；第二種取向是訊息處理理論取向，注重訊息在輸入與輸出之間，訊息轉化處理的心理歷程此派研究的重點為記憶和問題解決；第三種是心理計量取向，認為認知就是智力，並從現有的評量工具的評量結果，了解幼兒在認知能力的發展情形。一、皮亞傑取向皮亞傑(JeanPiaget，l896－1

5、980)是認知發展理論3 中的佼佼者，於1896年出生於瑞士納沙特爾的一個知識分子的家庭，小時候，就對鳥類、魚類、海蚌類和化石等感興趣，終生對研究哲學和邏輯樂此不疲。在皮亞傑的學術生涯中，最主要就是探討「人的知識是如何形成的？」、「人的知識是如何成長的？」這兩大問題，但是這兩大問題，若以科學性方法探討，需要花的時間太長，若以歷史研究法探討，則會面臨許多問題。不過，他相信兒童建構自己知識的方法與科學家建立其理論方式是相通的，因此他決定以科學性方法深入探究兒童智力的發展與發生。(一)認知發展的基本概念1.基模(schema)基模係指個體用以認識

6、周圍世界的基本模式，此一模式係由個體在遺傳基礎學得的各種經驗、意識、概念等所整合，構成一個與外在現實世界相對應的抽象的認知結構，貯存在記憶之中。當個體遇到外界刺激時，他就使用此一架構去了解和認識環境。嬰幼兒在手的觸覺有所謂的抓取基模，嘴巴的感覺有吸吮基模，之後，隨著孩子的成長，基模隨著經驗的增加而漸趨複雜，成為心理模式。2.組織和適應所謂組織是指個體在處理周圍事物時，能統合運用身體與心理的各種功能，進而達到預期的目的。例如剛開始4 幼兒「看到物品」及「拿取物品」之間的基模不同，會有手眼不一致的現象產生，但後來嬰兒便會組織這些基模，以達成手眼

7、協調，此組織會隨人類的成長從簡單變成複雜。適應是指機體與環境之間達成平衡狀態，過程中有兩種心理歷程，一種為同化，另一種為調適。同化是指把新的知識歸入到先前已學會的相同概念中，例如小孩已經發展出握住奶瓶的觀念，如果擺放玩具在他前面，他會對玩具做出類似的動作，成為他經驗中的一部分；調適是指另一個並存的心智活動過程，是指個體遇到新情境時，既有的基模無法適應新環境事物特徵時，必須改變既有基模以符合環境的需求，以獲得平衡。例如陳小華的的既有經驗中，認為東西都會往下掉，但有天，別人送他一個小汽球，他不小心鬆了手，卻發現汽球往上飄，此時，他舊有經驗無法解

8、釋此種現象，為了適應新經驗，必須修改以前所建立的資料系統，此為調適作用。（二）認知發展的分期皮亞傑及其研究小組對兒童進行長期觀察，根據兒童主要特徵與研究結果，將兒童認知的發展分為