小学语文课堂阅读教学有效性初探

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1、[键入文字]小学语文课堂阅读教学有效性初探阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程。阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在。首先，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它占整个语文教学的百分之七十；其次，阅读可以丰富学生的语言，提高表达能力，古人云“读书百遍，其义自见”；另外，阅读还可以提高学生的理解能力，写作能力，阅广了，读多了，“厚积而薄发”。因此，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，那么，教师如何有效地指导小学语文阅读教学呢？一、有效的提问1、抠“文眼”——围绕题目设计提问题目是文章的眼睛和精华，蕴含着全文的

2、思想内容和情感，根据题目设问，能达到以“问”促“读”的目的，例如《狼牙山五壮士》（人教版课标本五年级上册第22课），芜湖的骆正位老师针对“文眼”——壮士，设计了以下问题①壮士在你心中是怎样的？②学完了“诱敌上山”部分，单这个自然段能称呼他们为“壮士”吗？③文章第几自然段才给了他们“壮士”的称呼？④“战士”、“壮士”这两个词有区别吗？⑤中国历史上有哪些壮士。⑥这五位战士怎么一步步变成壮士的呢？教学中骆教师紧紧抓住文眼“壮士”一词，层层设疑，解决了这些问题，也就实现了这篇课文的教学目的。2、理“脉络”——围绕课文思路设计提问叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思

3、路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻”。如果教学设计的问题能揭示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。如《少年闰土》（人教版课标本六年级上册第17课），我这样设问：课文先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后写了什么？这样的设问使学生思考的方向顺着作者写作的思路来思考，学生很快理清了文章的写作思路，教师顺着学生回答依次板书：记忆中的闰土、初识闰土、相处、分别。紧接着师又问：这四个部分哪个部分写得最详细，最有意思？学生异口同声地说：“相处部分”，师顺势说：是啊，朋友相处总有说不完的话，聊不完的事，现在请找出闰土与我的对话，读一读，看你读出了哪些有

4、意思的事儿……这两几个问题的设计，既分清了文章的写作思路，又使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时又加深了对重点段的理解。3、解“疑难”——围绕疑难点设计提问课堂教学中，如果在新课开始就让学生质疑，师顺着疑点进行阅读教学，大大激发了学生学习的热情，同时又能突破课文的重点、难点。如《自己的花是让别人看的》（人教版课标本五年级下册第25课），学生有了这样的提问：“自己种的花为什么要给别人看？”“自己种的花怎样给别人看？”师就可以带着学生的疑问走进课文，进行潜心阅读，交流之后学生对德国人自己养花给别人看，这种人人为我，我为人人的高尚美德，一定会深深地扎根心中，并受其品质的滋

5、养与熏陶。4、依“要求”——根据教学要求设计提问依据教学要求设计提问，是完成教学任务的重要手段。如《草船借箭》（人教版课标本五年级下册第19课）课后有一道题：默读课文，想想故事的起因，经过，结果。针对这一教学要求我设问：①诸葛亮为什么要借箭？②怎样借？③借箭结果怎样？这三个问题紧扣课后思考题，使学生了解了文章内容，把握了训练重点。在此，我想强调的是课堂上提问的“有效性”，因为有的课堂的提问并不是十分有效，如课文《钓鱼的启示》（人教版课标本五年级下册第19课），有的老师在公开课上提出这样的问题：好不容易钓到手的鲈鱼，如果是你，你愿意把它放掉吗？这一问课堂上炸开了锅，学

6、生就愿意不愿意激烈地讨论起来，使课堂教学目标出现了严重偏离，其实，这里的提问如果改成“我”该不该放走大鲈鱼呢？这样的提问和讨论才更有价值。11[键入文字]二、清晰的环节与主线新课标背景下的小学语文课堂教学应该是山清水秀，风光绮丽，智慧无穷，令人流连忘返。然而，时下小学语文课堂却出现要么过分强调工具性，语文课成了字、词、句篇的训练课，要么过分凸显人文性，把语文课上成思品课、队会课，语言文字训练没有落到实处，致使语文阅读教学出现了教学的失控与目标的偏离。为此，我认为在阅读教学中教师要确立好教学环节，紧抓主线。教学环节一般指：导入、初读、精读和拓展。主线是指“文本主题”与

7、“阅读训练”两条主线。文本主题或是指主人公的精神品质，或是指事件引发的思考，或是指作者阐明的某个观点……在文本中通常以重点段，中心句或关键词作为载体，教学时，应以文本主题这条线为依托，为学路，进而设计阅读主线，通过阅读主线去研读，探究，体验感悟文本主线，这两条主线同时又贯穿在教学环节中，那么，怎样使这两条主线在教学环节渗透，使其达到炉火纯青，水乳交融的境界呢？下面以《卡罗纳》（人教版课标本四年级下册23课）为例，来谈谈清晰的环节与主线在阅读教学中的作用。围绕小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他，教育学生关爱他人