巧用口语交际，点拨学生心弦

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1、巧用口语交际，拨动学生心弦神木一小张英迪口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交流活动，也是人们以语言为工具，进行的一种信息和感情的交流活动。是在特定的环境里进行的语言活动，口语交际能力体现出人与人之间，在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。因此，科学地把握“口语交际”蕴涵的深刻意义，是搞好口语交际教学的重要保证。学生口语交际能力的提高虽然来自于多方面,但是语文课堂仍然是学生学习祖国语言文字的最基本平台，是口语交际训练的主渠道，是规范学

2、生口语交际的唯一途径。因此，我认为要提高学生口语交际能力，就要依据新课标的要求，加强有目的、有计划、科学有序的训练，就能是学生师生、生生面对面的口语交际，通过有目的、有计划、科学有序的训练，就能是学生尽快得到丰富口语交际的方法技巧。因此，把语文课堂打造成提高学生口语交际能力的主阵地，是提高学生口语交际能力的基本手段之一。在教育教学实践中我体会到，应该从以下几方面入手：一、抓好课前准备，让口语教学科学有序。古人曰：“凡事预则立，不预则废”。同理，课前准备是非常必要的。要搞好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内

3、容。这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。我在课前准备中主要抓了以下几个环节：1、是亲密无间的与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓尽致地感受着文本中字里行间流淌着的情感，悟出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，保证在课堂对话中游刃有余，按纲施教。2、是在引导学生课前预习时，要启发学生品味文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《称赞》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的小獾体会到了称赞是令人愉快的，你在日常生活中有这样的体会吗？二、注重情境创设，激发学生的交际欲望。

4、课堂情境的创设，就是要在课堂中营造出一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，是激发学生口语交际的关键。情境创设应该结合文本抓好以下几个环节：1．借图发挥，创设语言环境，诱发学生说话。我在教学《我要的是葫芦》一课时，就让学生看课文插图，推测种葫芦的人在种葫芦时不理解事物之间的联系，引发了学生“欲言”的激情。2．组织生生对话，让学生放飞思想，多角度思维，和有更多的说话的机会，使他们感悟口语的趣味性。3．抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《假如我有一枝马良的神笔》一文时，我让学生们设想，假如你手中握着

5、神笔，那你该怎样做，调动了学生的思维，引发学生说话激情。4．组织学生尝试进行合作表演，我在教学《酸的和甜的》一课时，让学生们分组扮演课文中人物，使他们进入特定的角色，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。5．通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。就在前不久当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。三、选好切入

6、点，让学生尽情地参与口语交际活动。在课堂中开展口语教学，就是要学生兴致勃勃地打开了话匣子，敢说话，敢提问，敢有不同见解。要实现这个目标，教师就要选好切入点，巧妙的引导，我在教学中是这样把握切入点的：1、精心设计提问方案，巧妙的提问有助于学生口头语的发挥。提问要由浅入深，循序渐进，举一反三，触类旁通。例如在《我选我》一课中，我是这样提问的？（1）从哪里能看出班里需要补选劳动委员？（2）从哪里可以肯定王宁能当好劳动委员？（3）你想想王宁当上劳动委员会是怎样表现的？这些提问引发了学生在阅读课文后争相发言。2、利用小组讨论,打开学生们的“话匣子

7、”，老师要创设交际的情境，让学生在小组中无拘无束的进行口语交际。小组可以选出主持人、记录员。“主持人”负责小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组发言的结果。由于在小组中大家是平等的，在一个共同的话题下，能够激发他们表达的强烈欲望，调动学生体验内心真实的情感．找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。四、加强口语表达方法和技巧的辅导，夯实学生口语交际的基础。学生口语要达到流畅、有序、生动的目标，就需要有较好的方法和技巧。因此，在口语交际课中还要以教师为主导，学生为主体，训练为主线，加强方法和技

8、巧的传授，其中包括观察的方法、思维的方法和谈话的技巧等。只有这样，学生的口语交际能力才会有螺旋式的提高。我在教学中要着重抓好以下几方面的辅导：1、是教育学生适应语境；就是引导学生说话时要注意前言后语的搭配，