全国文综卷第41题对策

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1、1全国课标Ⅰ卷41题的命题特色、应对策略及其思路探讨2内容提纲（一）、41题的命题特色（二）、学生失分的主要原因分析（三）、应对该题的基本策略（四）、开放性思路的探讨（重点）41题的前世今生1、2010年独辟蹊径，首开先河（新课标全国卷40题第三问“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”）2、2011年该题独立成题，初露峥嵘（“评材料中关于西方崛起的观点”）3、2012年进一步巩固该题的独立地位，但略缺新意（“评析‘冲击---反应’模式”）4、2013年峰回路转，豁然开朗（“比较两图，提炼信息并予以说明”）5、2014年则继往开来，匠心独运！（教科书目录修改说明）4（一）41题的命制特色一

2、、素养立意“随风潜入夜”二、学科能力考查“润物细无声”三、考查层级目标“大珠小珠落玉盘”四、学术成果入题“爱你没商量”五、开放方式“千树万树梨花开”六、难度控制上“它的地盘它做主”特色一、素养立意“随风潜入夜”1、高考立意的变化：知识立意→能力立意→素养立意（41题相当明显）2、基本的学科素养在41题中的表现：答题思维上倡导多角度发现、分析和解决问题；答题的原则上强调论从史出、史论结合；语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。特色二、学科能力考查“润物细无声”四大学科能力1、获取和解读信息；2、调动和运用知识；3、描述和阐释事物；4、论证和探讨问题→表格中第一个问题的解决：41题究竟难在什么地方

3、？前提和基础考查的核心1、高考如何实现对“论证和探讨问题”的考查（核心）→1、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题2、使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点3、独立地对历史问题和历史观点提出不同看法层级目标特色三、考查层级目标“大珠小珠落玉盘”2、近五年高考如何考查“论证和探讨问题”→2010年，40题第三问“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”→考查“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”2011和2012年的评“西方崛起”题和评析“冲击---反应”题→都是考查“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”2013年的“比较说明”题→考查的是“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”2

4、014届的“修改说明”题→考查“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”3、近几年高考如何在该题上变化创新？2011和2012年为“高大上”式的观点评述、评析→2013年回归史学的基本点，即获取并解读信息，论证并探讨历史问题→2014年要求独立提出观点，对史观、史实和史论的考查水乳交融表格中第二个问题的解决：为何2012到2013年难度、均分两项数据呈倍数下降？10特色四、学术成果入题“爱你没商量”2010年---“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”2011年---“评材料中关于西方崛起的观点”2012年---“评析‘冲击---反应’模式”2014年---“教科书目录修改说明”五、开放

5、方式“千树万树梨花开”开放角度：设问开放；答案开放.变化形式：三个层级考查目标的不断变化.开放程度：由两、三种选择到多种选择。特色六、难度控制上“它的地盘它做主”表面上降低要求：2013年到2014年，由提取两项信息→提出一个修改建议。实际上增强了考查力度（2014独立提出观点）：它更加强调考生依托自己对抗日战争的认知，多角度发现、分析目录中存在的问题，并提出无法迁移作答（无现成的可资借鉴）的独立解决方案（建议及理由）。课标中所要求的学科素养和考纲中所强调的的四大能力，始终体现在问题的解决过程之中。从“二”到“一”的变化实际上也就意味着考查的更加深入！表格中第三个问题：为何后两年其难度、均

6、分两项数据略有下降，但却又对平稳呢？（二）考生失分严重的主要原因分析一、难以提出中肯的观点（即修改建议），这是考生失分的首要原因（以2014届为例）。1、提不出符合材料的观点（建议）→不少零分A、描述观点的难度加大(没有材料信息可利用,也无法迁移作答）B、作答的要求提高了2、所提“建议”的思维处在浅表层次→大量低分A、缺少对目录的深层次分析，从而难以发现材料中的问题B、未能把握好阶段特征，更未能弄清命题人的意图2、未能进行符合题目要求的多角度说明，这是考生失分的重要原因A、说明的角度单一B、干瘪的观点或史实的堆砌C、时空混乱、答非所问D、简单而盲目的套用上届的模式15（三）41题的突破一、

7、“不积跬步无以至千里”二、“依葫芦方能画好瓢”三、“条分缕析”是增分的有效手段四、“画龙还须点睛”一、功在积累、感悟，“不积跬步无以至千里”，A、典型的材料教学推动学习方式和教学方式的转变B、适度的原型训练是必要的C、更重要的是多种形式的变式训练二、观点的描述和阐释“依葫芦方能画好瓢”1、2014年全国课标1卷题目要求：根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议2、描述和阐释观点的步骤：（首先弄清命题人意图，然后）