域生物多样性教学研习基础班

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1、陸域生物多樣性教學研習基礎班生物多樣性教學設計與實作生物多樣性教學設計與實作許毅璿助理教授／真理大學自然資源應用學系建構知識的教與學儘管大多數人都同意，現代的教學模式應以學生為中心、以學習者的關切為主軸，以及以技能行動為導向；但是，在實際的教學情境中，教師難免會受到現實環境的限制，仍由老師主控整個教學流程，例如教師決定教學目的、教學內容、待解決的問題、問題的解決方法，甚而有時連所謂的「正確答案」都已經設定好。雖然這樣的主流教學方式，或者以教科書為基礎的工具在教學上是很重要的策略，但是對於現代知識的快速變遷，這些策略不僅可能會致使學

2、習者誤解為唯一的事實來源，並且會限制他們思考與推斷的能力。如此一來，知識的發展便形成一種假象，因為不主動思考與參與行動的學習，恐怕很難跨越層層相疊的知識鴻溝；就像一位美國教育學者所說：「學習是為了變成不可能」。因此，瞭解學習者的學習類型，並且技巧性地搭配以目的為導向的教學模式，將有助於我們在建構式教學上的有效應用（McCarthy,1987;Heimlich,1994）。表一、學習者的學習類型型態處理系統特性第一類：尋求個人的意義具體感受訊息，深思熟慮處理富想像力的學習者經由傾聽與意見分享學習仿效所尊敬的人長處革新與想像力第二類：

3、尋求智識上的能力抽象感受訊息，慎思熟慮處理分析的學習者根據事實證明來判斷事情透過對概念的思考來學習長處為概念、典範的創造第三類：尋求問題解決的途徑抽象感受訊息，主動處理一般感官學習者根據效益判斷事物希望事情發生來知道如何運作長處為概念的實際應用第四類：尋求隱藏的可能性具體感受訊息，主動處理互動的學習者根據本能的反應判斷事物經由試練、錯誤中學習，屬自我發現、探索性學習長處為實際付諸行動、履行計畫55陸域生物多樣性教學研習基礎班生物多樣性教學設計與實作圖一、學習者的處理系統具體經驗（感覺／知覺）互動的學習者富想像力的學習者41實際操作

4、覺知處理深思觀察（做）32（看）一般感官的學習者分析的學習者抽象（思考）《表一與圖一改編摘自“McCarthy,Bernice.1987.The4MATSystem:TeachingtoLearningStyleswithRight/LeftModeTechniques.”》陸域生物多樣性教學研習基礎班生物多樣性教學設計與實作圖二、有目的教學模式學習者預期的成果（認知、情意或技能層面）教學過程中可能產生的交互效果：富想像力的學習者衝突分析的學習者主題內涵協合一般感官的學習者互動的學習者挑戰教學方法（具體講解教學、直接體驗教學、自我

5、發現學習、心理／身體的情境教學、視聽媒體教學、公眾參與行動教學等）《圖二改編摘自“Heimlich,JoeE.＆Norland,Emmalou.1994.DevelopingTeachingStyleinAdultEducation.”》57陸域生物多樣性教學研習基礎班生物多樣性教學設計與實作中華民國自然生態保育協會【野生新視界－生物多樣性保育教育】學習目標為有效提升教師在生物多樣性議題上的教學能力，中華民國自然生態保育協會（SocietyforWildlifeandNature,SWAN）乃推行一套編譯自美國世界自然保育基金會（

6、WorldWildlifeFund-US,WWF）所設計之生物多樣性保育教材；藉由概念形成與技能導向的環境教育策略，進行教材教法之培訓。有關野生新視界「野生新視界」（WindowsonTheWild-WOW）係為美國世界自然保育基金會創設之一長程教育計畫，其宗旨為加強社會各年齡層對生物多樣性議題的認知與素養，啟發人們對此類議題的創造性思考與研討，期能為永續社會環境而行動。WOW的特點：1、以技能建構（CapacityBuilding）為導向。2、以種籽教師培訓（EducatorsTraining）為傳播媒介。3、以多元專業的教材、

7、出版品（TeachingMaterials）為基礎。4、以夥伴關係（Partnerships）為延伸網絡。師資介紹《以姓氏筆劃排列》姓名現職專長領域向麗容國立台灣博物館解說員生物多樣性解說教育吳怡欣台北市立動物園昆蟲館館長環境生態化、昆蟲生物多樣性林義超厚生股份有限公司資訊專員電子媒體的應用與生物多樣性許毅璿真理大學自然資源應用學系自然資源保育、生態管理與溝助理教授通、環境教育許曉華行政院農業委員會林務局技士生物多樣性政策與法規陳超仁行政院農業委員會林務局技正社區參與和生物多樣性陳俊雄陽明山國家公園管理處研究員國家公園生物多樣性保

8、育現況與作法陳富中八頭里仁協會生態教育種子教師生態旅遊與生物多樣性蔡惠卿中華民國自然生態保育協會秘書長文化與生物多樣性58陸域生物多樣性教學研習基礎班生物多樣性教學設計與實作生物多樣性及永續教育網路資源《國內》On-lineResourcesfor