青岛版小学数学教材培训5单元

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1、二年级上册第五单元森林里的故事——除法的初步认识财源教育办公室高平一、教材分析：第五单元是除法的初步认识，是学生正式接触除法的开始。教材安排5个信息窗，本单元有一个重要的概念就是平均分，这是学习除法的主要前提。第一个信息窗要求充分感知什么是平均分，旧教材的重点是“平均分”“包含除”两种方法，用了4课时；新教材用一课时重点强化“平均分”概念感知，共用9课时学习除法的初步认识，淡化除法的两种方法，学生只要会摆学具、能用语言叙述方法，理解方法实质，让学生经历分东西——平均分——两种方法分——简单应用的过程。第二个信息窗理解除法的两种方法，学习除法的意义。第三个信息窗了解有关0的除法，新旧教材在编

2、排上有很大不同，主要完善拓展除法定义。第四个信息窗是用除法解决简单的实际问题。第五个信息窗综合运用所学加减乘除知识解决简单实际问题，也为十单元混合运算做好铺垫。二、单元具体目标：（看教学用书）三、单元教学注意问题：1、情景图的正确运用：本单元情景图所选素材好玩、有趣、刺激，容易引起学生的兴趣，但应注意的是，经过了一年级的学习，学生面对情景窗已有了一个从不会提问到提问的过程，但质量如何呢？教师除了：“你还能提出什么问题”，还有什么可以引导学生提出高质量问题的语言呢？这值得探讨。在低年级教学中经常会出现：面对情景，学生会积极提问，会提很多漫无边际的问题，我们不能指责学生“问”不对题，但需要为学

3、生指明一个提问的正确方向：提出有价值的“数学问题”，而不是其他问题，目标指向数学，不是为“问”而问，而是为了数学学习而问，绝不能纠缠与“不着边际”的问题中，让学生牵着走，这是低年级教学中一定要注意的。2、充分利用学生的生活经验：使学生主动参与分东西的过程，透彻理解“平均分”的含义，完成对这一部分知识的知识建构。｛不平均平均分正好分完——除法定义（本单元学习）分不完：八单元进一步学习，感知余数把总数平均分成几份，一份是多少分总数，知道一份是多少，能分几份（包）｛｛分东西学会方法3、数学故事及类似于数学故事的有情节的题目，寥寥属于数语能概括出的数学情景，却都掺杂了过多“故事性的情节、优美的语言

4、”，使学生一直纠缠于情景中的非数学信息，使数学故事变成“看图说话”，本来所应体现的数学信息却“千呼万唤不出来”，老师只能苦笑、苦等，白白浪费时间，让学生寻找“有价值的数学信息”，也给学生一个明确的目标指向，因为高年级的信息窗大部分是信息资料包，低年级处理的扎实，高年级会顺利的多。信息窗1：知识目标：学习平均分的含义，学会平均分的分法情感目标：经历感知平均分的过程教学建议：1、注重数学阅读：梳理数学信息并分组扳书：卡通式的数学的情景在引起学生兴趣的同时，处理不好会削弱学生的数学阅读培养。数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，

5、汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学阅读应重在理解，首先要细看，需把文字和图画结合起来阅读，找出重要信息。其次要理解，对书中呈现的相关数学信息、提出的数学（含学生自主提的问题），问题，要引导学生弄清每个问题的意义，然后把两者联系起来理解和体会。不均均分信息问题10个竹笋2只熊猫怎样分竹笋呢20个桃子5只猴子每只小猴平均分到几个桃子？——平均分的方法12个萝卜每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？——平均分另一种方法15个松果每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？——平均分另一种方法通过阅读思考、动手操作使学生体会到，在生活中分物的时候，不管分什么，会遇到两种不同的情形：分得

6、不一样多（不均）和分得同样多（平均分）。另外，对小博士的语言和一些法则、算法、名词等，要结合学生生活经验和书中具体事例与理解，并做到手脑并用。2、重视具体操作3、可以分2课时进行4、红、绿点处理：红点1：怎样分竹笋呢？知识点：认识平均分，学习平均分方法教学建议：不均：可以出现这种情况均：体现一种公平意识｛｝（1）用纸片、分东西摆，充分感知小棒、＜平均分的认识学会方法——每份分得同样多从分-均分-初步得到木块（2）时间足，交流要清楚、条理。（3）强化认识“每份分得同样多是平均分”。红点2：知识点：平均分的不同方法(老教材叫“等分”)教学建议：（1）梳理叙述信息：“20个桃子平均分给5只小兔，

7、每只小兔平均分到几个桃子？”（2）同桌用学具摆，然后交流(1个1个的分、2个2个的分、3个3个的分后再1个1个的分、4个4个的分…)，充分理解虽然分的方法不同，但结果都是每份同样多，并且正好分完，都是平均分。红点3：知识点：平均分的另一种分法（老教材叫“包含”）教学建议：（1）梳理叙述信息：：“12个萝卜每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔（2）学生摆，然后交流、引导梳理思路：12里面有几个4，就是几只小兔。体会：每份还