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1、第16卷第6期开放教育研究Vol.16,No.6摇2010年12月OpenEducationResearchDec郾2010摇*设计是什么?教学设计视域下的思量于文浩(华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海200062)摇摇揖摘要铱摇本文通过对大量教学设计领域的重要文献的分析,探究“设计冶在该领域中的本质与内涵,并对设计中的理性与创造性进行了思辨性的思考。本研究首先对设计的定义进行回顾和分析,并把教学设计中设计重心的演化分为微观设计、宏观设计和设计文化三个阶段;然后对设计的特征进行了分析,确认了理性与创造性是设计的基模;最后,笔者认为,设计是理性与创
2、造性的对立统一,成功的设计取决于创造的张力与理性的包容力之间的平衡,并在此基础上构建了教学设计视野下的理性与创造性的耦合模型。揖关键词铱摇设计;教学设计;理性与创造性;设计文化揖中图分类号铱G40鄄057摇摇摇揖文献标识码铱A摇摇摇揖文章编号铱1007鄄2179(2010)06鄄0074鄄07摇摇与传统的关注教育和学习的学科相比,教育技术学是一身行为的反思能力和设计者对所在情境的适应性。Banathy门相对年轻的专业。为了确定其在学术界和社会中的“专业(1991)认为,“设计是一条创造未来的旅途,教育创造着未来认同冶,教育技术领域的专业人士诉求于建立一种
3、有关本领……社会的主要任务就是设计这样一个系统,这个系统为学域及其目的的整体图景,从而可以划清和界定本领域的疆习和人的发展提供充足的机会、安排和资源,将来的一代人土,并以此缔造本领域不可替代的优势。教学技术对整个教借此可以实现自己的全部潜能冶。Banathy的设计观站在社育科学领域的最大贡献来自于它的设计范畴(Seels&Rich鄄会的宏观视角审视教育的功能,并提倡用系统思考来设计系ey,1994),因而本文将探讨教学设计领域是如何理解设计这统。而Rowland(1993)则认为,设计是一种“旨在为创建有一概念的,笔者认为对于“设计冶概念的理解是教育技术
4、的一实际效用的新事物的学科化探究……设计会依设计师本身个基础性问题。另外,随着学校、企业和政府等意识到把人和要创设的新事物的类型而变化,设计需要理性与直觉的平力资源开发作为达成组织目的的重要途径,教学设计在其中衡,需要行动的活力,和对已发生行为的反思能力冶。这个定起到的作用将会越来越大。义试图囊括设计的各种属性。Smith和Ragan(2005)认为,设计是什么?在定义设计是什么的时候,我们可以先从设计是“指人们参与的活动或过程,这些活动或过程旨在改“设计不是什么冶这个问题开始。设计不是规划,设计比规划进后继创作物的品质冶,他们还把设计师具有的这种能力规
5、更复杂,设计需要理性思维和创新思维的非线性结合,设计划为一种具体领域的问题解决能力。Smith&Boling(2009)还需要高水平的专门化的知识。Smith和Ragan(2005)认认为,设计是“一个高度系统化的解决问题过程,有基于理论为,在系统地开发教学的过程中,设计者要做到高度精确、高的规定性理论来指导设计,而且为了指导设计师的行为,有度关注,要利用高水平的专业化知识。设计不是教学设计一些规定性理论被封装在模型中,这些模型通常是以顺序的(InstructionalDesign,简称ID)的一个步骤,这里并不狭义地方式进行的冶。特指ADDIE模式中的
6、一个步骤,相反,这里强调的设计是广对于设计的不同理解,影响着不同学者的研究主题和研义的设计,教学设计是设计的一个子集,所有设计的特征对究方向,对于教学设计领域而言,对设计的认识直接与各种于教学设计都是适用的。教学设计模型和这些模型建立的范式息息相关。影响教学设计的“设计冶定义回顾设计之本体论教学设计领域对于设计的关注从其诞生起一直持续到设计是人类改造自然的一种活动,而它又促进着人自身现在。下面笔者以时间顺序列举了一些对教学设计领域产的进化。人的心灵之外的物理世界分为自然(自然发生的)生重大影响的关于“设计冶的定义,并加以简评。和人为(由人创造的)两种形式
7、。“自然世界和人为世界是Sch觟n(1983)认为,设计是“一种与既定情境中的材料进交织在一起的,并且彼此间有多重作用。人为设计以一种不行反思性对话的过程冶。Sch觟n在阐述中强调了设计者对自可预料的方式改变着自然世界,自然世界塑造了人类的行*基金项目:本文系上海市重点学科建设项目“职业技术教育学冶(项目编号:79003099)和华东师范大学“博士研究生学术新人奖冶成果之一。·74·于文浩郾设计是什么?教学设计视域下的思量OER.2010,16(6)为,但这种塑造并不是完全的,且这种塑造的特点是不完全认为,设计是由已知的规则、原理和程序所驱动,即教学设计
8、固定的或清晰的,因此,人类可以行使一些对自己生活的控的过程是一个系统化的理性过程
