作文教学漫谈

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1、漫谈作文教学港口初中张晓民本次国培网络研修期间，我选修了《教学案例：写作教学——条理清楚》，学习后感触颇多，于是便有了下面的文字。一、作文教学状况曾经的作文教学：用一个词形容——自生自灭！原因：认为学生的作文水平很难在短时间内提高，试卷上的作文批阅区分度也不大，作文教学带有明显的功利性。当下的作文教学：概括地说——有计划，有行动，但仍存在教学随意、刻板、一笔糊涂账等状况。只有等到作文教学公开课或县市进行教学专题检查时，作文教学才是煞费苦心，批阅是沥血呕心，讲评是苦口婆心。翻开学生的作文本：写眼睛，没有不水灵的；写童年没有不

2、难忘的；写助人，没有不扶老人过马路的；写父母的爱，没有不生病背医院或下雨来送伞的……还有的是时间已过半个钟头，习作刚刚开个小头，脸上紧皱个眉头，嘴里咬个水笔头。学生不观察、不感悟、不阅读、不积累、不修改，疲于应付。现状归因：首先是“超规律”。写作的基础是有感而发，而现在的作文课大多时是老师出题学生写，学生很容易丧失写作的冲动。其次是“超目标”。教师总是要求习作的完整，有吸引眼球的开头，有耐人寻味的结尾，过程要一波三折，语言还要有文采。教师觉得非如此，不足以应付考试。而且从初一到初三的作文教学要求标准相同，没有阶梯，这种不分

3、阶段的作文高大全，导致学生无所适从。超目标达不到，该有的阶段目标也没有达成。第三是“超生活”。写作本来是要求孩子写自己看到的、听到的、想到的生活，可现实学生作文中本应该有的鲜活生动的内容都没有。学生能写出的所谓优秀作文便是带着面具的“高考体”。二、理想的作文教学31、认识写作很重要。写作教学是母语教育的重要组成部分。作文是一个人语文能力的综合体现。阅读与写作，犹如鸟的翅膀缺一不可。任何一篇文章都涉及到写作者的生活感受、情感态度、价值取向等精神层面和遣词造句、谋篇布局、审题立意等表达、思维层面的东西。从文章中大体可看出写作者

4、的阅读基础、语文素养、思维状况、认识水平和心理素质等。2、读写结合。洪宗礼先生曾说：“阅读教学与写作教学有各自的的任务、内容、要求和特点，两者不能互相取代。但在语文教学中，阅读和写作是相互依存、相互渗透、相互补充、相互促进的”。我个人认为：读与写，基础是读。阅读不仅是一种需要培养的能力，而且是写作的的基础和前提，制约和指导着写作。从读到写，以读导写，抓写促读。从命题、指导到批改、评讲都应有意识地联系到阅读教学。3、循“序”渐进作文教学需要探索出一套比较完善、实用的写作教学序列和体系，单靠教师个体的智慧力量肯定不行，需要专家

5、团队给我们以指导。4、“死去活来”所谓“死去”就是少一些作文教学的条条框框，“活来”就是采取生动活泼的写作教学方式。一、写作教学做法1、仔细观察朱自清的《春》中描写到：“桃树、杏树、梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪”，宗璞的《紫藤萝瀑布》中写盛开的藤萝“像一条瀑布，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”。这些优美的景物描写都是作者细心观察的结果。山上肆意绽放的杜鹃花，校园里高大挺拔的杉树，庭院内芳香四溢的白玉兰、家中的小猫小狗等都列为学生观察的对象，让学生每天观察10分钟，写50字左的观察日记，以此培养学生细心观

6、察的习惯。2、注重感悟3仔细观察着重是看到了什么，注重感悟着重是想到了什么。例如朝阳的蓬勃、夕阳的凄美、蓝天的广阔、大海的深沉，鲜花热情绽放，绿叶甘当陪衬……景物如果没有融入人的情感，就会失去灵魂，正如红花红着自己的红，绿叶绿着自己的绿，若不是人用心去感悟，怎么会有“好花还需绿叶衬”的忠言呢？从常见的景物入手，引导学生一天天进步。学会从母亲的唠叨中体会母爱，从老师的目光中看到鼓励，从同伴的小小举动中感受友谊的真挚。1、广泛阅读阅读是写作的基础，教材中的课文不可忽视，还要鼓励学生课外阅读大量经典作品，我校在省级立项的课题《有

7、效开展农村初中生“名著阅读”的行动探究》正在进行，分年级推荐阅读书目，将统一书单与学生的个性书单相结合，每周设一节读书课进入课表，利用双休、法定假日集中阅读。2、学会积累聚沙成塔：好词的积累（选词连句）；精彩回放：好句的积累；精彩小片段的积累；人物描写的的积累；景物描写的积累；对事物观点看法的积累；名人名言的积累；仿写对表达方式的积累等。含英咀华：写读书心得，无字数要求。读完《海底两万里》，学生写《对话凡尔纳》；读完《名人传》，学生写《你在我心中是最美》。3、改变刻板读《繁星春水》，学写小诗；读《伊索寓言》，自写一则寓言故

8、事；去校园领养一棵小树，观察它的成长，为它写篇小短文；班级新春联欢会，自选某一同学，向他说出自己的心里话（或赞许、或道歉）；为校园的竹林写“护竹心语”。还有依据课文改写《黔之驴》、续写《皇帝的新装》、扩写《石壕吏》等。教学无止境，作文亦如此！3