新课程研讨课2牛顿定律教学设计

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1、上海科技教育出版社物理1第5章第2节《牛顿第二定律》教学设计海南中学梁明奋hainanlmf@tom.com2007-7-26于西安1．复习旧课、引入新课“力不是物体运动的原因，力是使物体运动状态发生变化的原因。”这一观点是哪位科学家首先提出来的？提问。伽利略的理想实验和牛顿的总结，得到了牛顿第一定律。力是产生加速度的原因。这节课对此作进一步研究。海南中学梁明奋hainanlmf@tom.com一．影响加速度的因素学生活动：看图说话。用物理语言描述课本插图。学生之间互相“点将”，自由发言。踢球。停球。顶球。总结与概括：人对球有力的作用，球的运动状态发生变化。力是产生加速度的原因

2、。看第二组图，能得出什么结论？学生看书、思考。通过上述分析，我们找出了影响物体加速度的因素：物体受到的外力F，物体的质量m。2．新课教学海南中学梁明奋hainanlmf@tom.com二．探究a跟F、m的关系定性分析：用控制变量的方法研究。（1）足球的加速度a与外力F有什么关系？通过以上生活中的例子和简单的演示，能够得出结论，物体受外力越大，加速度越大。（2）足球的加速度a与物体质量m有什么关系？演示同样大的力拍球，一次拍乒乓球，另一次拍网球。提问：我们实验时，让两个球都从相同高度下落，为什么要这样做？学生再次体会控制变量的实验方法。得出结论，物体质量越大，加速度越小。海南中学

3、梁明奋hainanlmf@tom.com问题与思考：根据下面阅读提纲，阅读课文。（1）踢球的例子中，要测量足球的加速度，需要测量哪些物理量？（2）我们学习过测量加速度的方法，用哪些主要仪器测量加速度？（3）如果直接测量加速度比较困难，那么能否寻求间接验证的途径？伽利略研究落体运动的实验对你的实验设计有什么启发？（4）用位移公式S=at2可以测量加速度，但是时间t的测量有时不容易。只测量位移S，如何研究加速度a与位移S的关系？充分讨论和归纳问题：(1)要测量足球的加速度，需要测量足球的速度，还要测量力作用的时间。这是很困难的。(2)利用打点计时器测量加速度。(3)伽利略把测量速度

4、v转化为测量位移S，我们也可以考虑把测量加速度a转化为测量位移S。(4)设法使车运动的时间相同，那么车运动的位移与加速度成正比=定量探究：踢足球等生活中的例子，常见。但不容易测量。要测量a，测量F，我们已经掌握了一些实验方法。设计实验方案（1）直接测量加速度：利用打点计时器测量加速度。（2）间接测量加速度：利用匀变速直线运动的位移公式S=at2，测量加速度。确定实验方案本节课我们选用间接测量加速度的方法进行探究。介绍实验仪器及实验装置。实验。学生设计“F一定，a与m的关系”实验。海南中学梁明奋hainanlmf@tom.com三．牛顿第二定律进一步的实验研究指出:(1)质量m一

5、定时，a∝F；(2)受到的外力F一定时，a∝。因此，a∝，物体的加速度跟受到的作用力成正比，跟物体的质量成正比。写成等式形式：F=kma介绍力的单位：牛（N）。学生阅读课本旁批内容。当力的单位用国际单位制的单位时，公式写成F=ma物体受到多个力同时作用，公式写成F合=ma四．物理量与单位制指导学生阅读。3.巩固新课，布置作业课堂练习：家庭作业与活动第1题，第2题，第三题。课后作业：第5章家庭作业与活动第2题。选做第3题。4.课后反思充分利用好课本的资源，例如，看图说话的环节，学生的踊跃发言，老师也可以及时点评，例如，有的学生会在发言中讲到诸如“脚不踢球后，由于没有力所以球就停了

6、下来”这些课堂生成的教学资源，老师不能放过，让同学们指出。长期这样做，对学生的学习很有帮助。海南中学梁明奋hainanlmf@tom.com建立和谐的师生关系，学生积极性高，思维活跃。提到足球，老师顺手拈来：“嘉积中学的足球队拿了全省比赛的第一名，下面我们再从物理学的角度说说足球。”学生听了特别高兴，看图说话，大家也就很主动了，我们还请了足球踢得好主力队员在课堂上发言。利用身边的物品做好实验，并由此展开研究。例如，本节课用橙子代替网球做实验，效果很好。课堂上学生兴趣浓厚，有个学生还提出“也可以用西瓜来代替”，他理解了实验是比较质量不同，加速度不同。老师给予肯定：“很有道理。如果

7、你早点告诉老师，也许就买个西瓜做实验了。大家在课后可以继续研究。”注重引导学生学习科学探究的基本方法。用问题的形式，结合生活中的例子，自然地引出控制变量法，实验方案的设计，间接测量的分析等。与伽利略的实验方法比较，更突出了物理思想的重要性，思维过渡也自然。先定性分析，后定量探究，符合学生的认知规律。课堂上不是老师一讲到底，多让学生发言与讨论，老师参加讨论。还指导学生阅读课文，培养学生的自学能力。上课时间：2006年11月29日上课班级：海南省琼海市嘉积中学高一（1）班上课的录象由嘉积中学的老