注重读写结合

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1、注重读写结合，提高学生的语文素养【摘要】新课程改革中，读写教学的现状不容乐观。识字、阅读、作文三者相互作用，相互影响，和谐发展，才能真正有效地促进学生语文能力的发展，全面提高学生的语文素养；处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径；言语运用应是选在空白补充点、典范的仿写点、结尾的延伸点、情感的充值点。   【关键词】阅读教学    读写结合语文素养仿写点一、有效地进行“读写结合”是提高学生语文素养的科学之路《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感

2、情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”在目前的新课程改革中，读写教学的现状却不容乐观：长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透

3、，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚

4、至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。斯霞老师也说过：“以语言教学为中心，在教学过程中，把识字、阅读、写话三者结合起来，使儿童迅速学好祖国语言。”可见，大量识字能够激起说话、阅读的兴趣；大量的阅读能够6刺激扩大识字圈，加大识字量，积累好词佳句，为说话、写话架起桥梁；说话、写话能够训练技能，强化识字、阅读效果。识字、阅读、作

5、文三者相互作用，相互影响，和谐发展，才能真正有效地促进学生语文能力的发展，全面提高学生的语文素养。二、正确处理好读与写的关系，挖掘读写结合训练点读和写是语文学习中的两个重要因素。语文教学研究表明，阅读是自外而内的意义吸收，是信息输入，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是信息输出，是理解的升华。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理准备。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读

6、、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。有关读写结合，古人也做了许多精辟的论述：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”。阅读中指导学生进行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。从读到写，以

7、写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。新课程倡导学生自读自悟，但任凭学生自读自悟，随着自己的感觉走，悟出多少算多少，其结果是导致学生的收获大多停留在语言材料的层面上，而语言范式层面的知识，由于缺少必要的引导，收获甚少。语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。在阅读教学中拓展习作训练的基本模式是：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物

8、感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受