方 程 的 意 义 教 学 设 计

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1、方程的意义教学设计   教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册第55--60页。教材简析教学重难点是结合具体情境理解等式和方程的意义和用方程表示简单的等量关系。教学目标1、结合具体情境理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。2、借助天平让学生亲自参与操作和实验，在经历天平由平衡列出等式，加深对方程及等式意义的理解。教学过程一、创设情境 激趣导入1、出示天平，你认识它吗？看来同学科对天平有所了解，请同学给大家介绍一下，不完整处师补充。包括天平和法码；天平可以称量物体的质量，还可以判断两个物体的

2、质量是否相等；使用一般是左盘入物体，右盘入法码；指针在中间说明天平平衡。2、刚才认识了天平，请根据演示用算式表示天平的平衡，并把算式记录下来。  课件出示生回答并记录：20+30=50          20+30=10+40                        20+X=100          10+X=20+Y                        4X=100            2X+20=50二、合作探究 获取新知1、小组合作：1、把刚才所列算式分类2、观察分类后的算式有什么相同点？

3、有什么不同点？                                                              2、汇报并板书：一般算式            方程3、通过找相同不同揭示方程的意义相同点：都是等式不同点：一组含有字母（未知数），一组没有。总结：像这样含有未知数的等式，叫做方程式。4、提问巩固方程的意义及注意的两点提问：什么叫方程？方程的必要条件：未知数，  等式三、巩固练习 加强应用1、出示练习：下面哪些式子是方程？让学生说说判断的依据是什么。2、练一练：哪些是等式，哪些是

4、方程？6＋x=14      36－7=29    60＋23＞70      8＋x50÷2=25    x＋4＜14     y－28=35       5y=40  选择等式后提问：所有等式都是方程吗？（不是）再次选择方程后提问：所有方程都是等式吗？（是）介绍等式和方程之间的关系： (关系图见课件） 3、判断（1）含有未知数的式子叫做方程。（2）方程一定是等式。（3）等式一定是方程。（4）28－Z=0不是方程。4、看图列方程四、小结通过本节课的学习，你学到了什么？结束语：关于方程还有很多有趣的内容，相信同学们

5、还会以饱满的精神，积极的态度去研究去探索方程的奥妙。 设计意图：本节课是在学生学习了用字母表示数的基础上进行的，教学中没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分尊重学生原有知识水平，结合具体情境，并用天平平衡原理来解释各数量之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，尊重了学生年龄特点和认知水平，引导学生通过分类比较，找出相同和不同点，初步体验和感受方程的含义。本节课从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的交流、讨论，主动构建自己的认知结构，一方面调动了学生的学习热情，另一方面使学生借助集体思维，加深

6、对方程意义的认识，激发了学生的探究欲望，培养了学生的学习兴趣。