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1、新课程背景下教师自我评价的发展探究一、发展性评价目的：促进教师专业发展从理论上看,教师评价的目的主要有两个方面:一是“提高教师效能”,即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高,它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系;二是“促进教师专业发展”,即通过诊断问题,提供教师优缺点信息,鼓励改进,帮助教师不断提高业务素质和专业发展水平。目前,我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的,而忽视了促进教师的专业发展。这种评价体系尽管在历史上起着一定的积极作用,但也有
2、其自身难以克服的缺陷:首先,使教师片面追求学生考试成绩和升学率,阻碍了素质教育、新一轮课程改革的顺利推进。其次,不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。目前这种教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题,无暇考虑教育教学方法的真正改进,无暇顾及也无力开展真正的教学科研,窒息了教师专业发展的内在需求和动力,进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。新课程倡导的发展性教师评价以促进教师专业发展为根本目的,其主要特征是:学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理
3、价值和专业价值;实施同事之间的评价;由评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来发展;提高全体教师的参与积极性;扩大交流渠道;制订评价者和评价对象认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的发展目标。为此,在新课程倡导的发展性教师评价中,评价者应注重学校发展的长期目标,让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们的主人翁精神;根据教师的工作表现,确定教师的个人发展需求,制订教师的个人发展目标,向教师提供日后培训或自我发展的机会,提高教师履行工作职责的能力和专业发展水平,发挥全体教师的积极
4、性、主动性、创造性,从而促进学校的可持续发展。二、发展性评价功能：强调展示成就与改进激励我国目前的教师评价功能主要是鉴定分等、奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现,特别是教师在评价之前的工作业绩。这种现象具体体现在以下两个方面。第一,表明教师是否履行了自己的工作职责,他们的工作表现是否符合学校的期望。这种教师评价常把学校视为一个“机械性组织”,把教师看成是机器的一个配件,认为教师只能服从管理人员的权力,按照管理人员的命令、指使干活。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或处罚的条件,教师评价结
5、果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。新课程倡导的发展性教师评价要发挥展示、改进、激励的功能,把教师评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种发展性教师评价把学校视为一个“有机性组织”,重视人的因素,把人看作有进取性的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标。因此,发展性教师评价首先是肯定教师的成绩和进步,发现和发展教师的特长,激发教师的成就欲望。其次,是为教师改进工作提供明确的标准,把国家、社会对教师的要求体现在评价准则中,并根据教师的实际情
6、况加以具体化。第三,提供反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足,分析产生问题的原因,探讨解决问题的途径和方法。第四,帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向,引导教师以社会主流价值为导向,将个人价值与社会价值融为一体。三、发展性评价内容：突出综合素质、重视个体差异我国目前的教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价,如教学态度、教学成绩、班主任工作,或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等,一些学校甚至用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的唯一指标。在这种教师评价机制的驱
7、使下,教师工作的目的不是为了学生,而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁,甚至是为了可怜的奖金和表扬,拼命加班加点,搞题海战术,限制了学生其他方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物,又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时,目前这种教师评价也忽视教师的个体差异,用统一的标准规范,要求具有不同教学风格和方法的教师,不但抹杀了教师的个性,而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。新一轮课程改革倡导的发展性教师评价强调对教师进行综合评价。综合评价就是用动态的、发展的眼光,
8、对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程,工作中的任何成绩都是日积月累的结晶,绝非一朝一夕的产物,仅仅依靠一二次单项评价,不可能真实反映教师工作的整个发展过程,也必然导致教师评价结论与教师实际工作表现的偏差。缺少综合评价,就无法全面了解评价对象的工作表现,无法把握教师的发展方向和发展需求,也无法修正教师评价过程中的晕轮效应、趋同效应等引起的各种偏差。同时,新一轮课程改革倡导的发展性教师评价
