新时期学校内涵发展的思考与实践

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1、新时期学校内涵发展的思考与实践梁原中学景怀东学校内涵发展是相对于学校外延发展的一个概念，相对于规模硬件发展的质量软件发展，相对于粗放型发展的精细化发展。我的理解主要是指理念、思想、机制、策略、特色和人文环境等方面的品质和特质，其实质是一种追求质量的发展。它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”。因此它是一种软发展，但确是硬道理。现在，随着社会经济的发展,基础教育发展的外部条件，得到很大改善，正在由“全面普及”进入到“巩固提高”的新阶段，加快教育内涵发展必将成为全社会的共识。我们更应该把工作重点从量的发展转向质的提高，从硬件建设转向软件建

2、设，从保证学生“有学上”转向“上好学”，从争取外部投入转向加强内部管理、提高教育教学质量上来。学校规模与办学水平没有必然的矛盾，但当规模发展到一定程度，而办学水平并未相应提升时，就会很不协调。近年来，经过努力，全县义务教育段的危房改造、布局调整，阶段性成果显著，许多校舍成为当地最漂亮的建筑，不少学校硬件设施齐全，办学条件有了根本性的突破，校际间的差距逐渐缩小。但是，为什么还有不少家长宁愿多花钱，舍近求远，也要把孩子送到别的学校去读书！因为，学校不仅需要高楼大厦，更需要高品质教育。老百姓要的不是越便宜越好的教育，而是更高水平更高质量的教育；满足人民群

3、众日益增长的优质教育需求，单靠发展硬件是不可能完全实现的。过去，办学条件在一定程度上限制了学校发展，占用了大家很多心思，随着困扰学校发展硬件问题的基本解决，经费保障机制的不断完善，贫困学生不再为交不起学费无奈辍学，广大教师不再为工资发放牵肠挂肚，学校自身发展、内涵发展有了强有力的保障。在这样的背景下，加强学校日常管理，研究课堂效率提高，致力于学校内涵的发展，就自然成为我们在新时期抓学校工作应尽的职责。所以，学校教育走内涵式发展之路是教育发展的必然。一、我的思考思想是看不见的行动，行动是看得见的思想。做任何事情，都应该先有充分的思考，有了正确的思想才

4、会有正确的思路和行动。（一）关于学校内涵发展的思考学校的内涵不论如何发展，向哪个方向发展，都不应该背离“学校”应有的命意，不应该背离学校应有的职能。什么是“学校”？《现代汉语字典》中明确定义：学校是对人进行教育的机构。可见“对人进行教育”应是学校的职能。那么，什么是“教育”，学校应对人进行什么样的教育？学校应把人教育成什么样？其实这些问题我们都能在国家的教育方针中找到明确的答案。但现在我觉得需要思考的是，我们是否在严格的按照国家的教育方针去做。如果没有，原因是什么？朱永新（苏州大学教授，新教育改革发起人）教授提出，现在中国教育的当务之急是回到教育的

5、原点。“教育回归教育的需要”。他指出教育是培养人的，是通过塑造美好的人性，培养美好的人格，让孩子们能够真正拥有一个美好的人生，同时能够建设一个美好的社会。学生不是为分数活着，也不是为考试活着，甚至在一定意义上不是为就业活着，教育是为了让人成为一个社会学意义上的人，教育是为了让人类活得更美好的未来，是为了让人类走向更美好的崇高。教育应该是幸福完整的生活。他所描绘的教育应该是真正的教育，是美好的教育，是我们学校应该呈现出来的内涵。如果我们学校成为了考试训练的机构，成了一个可以拿考试成绩来肯定或否定一个学生的全部的地方的话，那我们学校的内涵发展就背离了教

6、育应有的命意。所以，我想在确定学校内涵发展的方向和任务之前，应该先审视自己是否明白了教育的内涵和学校的内涵，审视自己的学校是否呈现了一所学校应有的面貌。（二）关于教学质量的思考我们都知道“教学质量是学校发展的生命线”。为此，我首先思考的是“我们应该追求什么样的教学质量？”素质教育采取的种种措施都向我们传达这样的一个信息：教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但实际情况好像又与之相反。我们在评价一所学校的时候，好像总是情不自禁的、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，我们也明白一所好学校不可能成绩不好或升学率不高，那问题的关键是我们就要看“好成绩

7、”和“高升学率”是如何取得的。如果是靠加重学生的学业负担、延长学生的学习时间从而损害了学生的身心健康、扼杀了学生的学习欲望取得的，似乎就不应该提倡，因为这种行为不异于杀鸡取卵。而对教改经验，也不能只看学科成绩提高多少，只要是加重学生负担的经验，就不能算是成功的经验。可见，这种教学质量不应该是我们所追求的，更不应该是我们肯定的！而我们似乎习惯于漠视过程而看重结果。实际上，靠增加学生学习负担而取得“好成绩”，不但损害学生的身心健康，而且滋长了学校与学校之间的“不正当竞争”：你补一天我就补两天，你一天上六节课我就上八节！你占了美术那我就体音美全占！很多时

8、候，学校的补课成了让学校心理平衡、心里踏实的一种举措！那我们究竟需要什么样的教学质量？我们当然需要好的教学质量？什么是好的