幽默在初中数学课堂中的应用

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1、幽默在初中数学课堂中的应用四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学张跃              我曾经在学生中作了一次“你最喜欢怎样的老师？”的调查活动。结果发现，学生们都选择讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦的幽默型老师。诚然，在教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受；还能激发和提高学生的学习兴趣，使自己教得轻松，学生学得愉快。为激发课堂兴趣，提高课堂教学效果，我曾在数学课作过多次这样的尝试。        1幽默引趣，活跃课堂气氛        一名

2、优秀的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人。        如学生在学习“不等式性质”时，容易忽略“同乘同除一个负数”的情况，对此，我把“负数”比作“奸细”，提醒学生别上它的当，这样学生的印象就特别深。又如我发现学生在计算有理数混合运算时，去括号就是一只拦路虎，我就想到把小括号比作保护伞，有了它就可以先运算，如果你想丢掉这顶伞，就要看看外面的天气符号，遇到“+”表示阳光灿烂可以

3、大摇大摆走出来，若遇到“-”表示阴雨绵绵应摇身变一变里面的符号再走出来，学生听了哄堂大笑，这样教师就用幽默的语言引起学生的情感共鸣，营造了良好的教学气氛，调节了课堂的教学节奏，从中缩短了师生距离，为师生关系变为朋友关系添了润滑油，老师的教与学生的学达到了和谐统一。        七年级的学生在接触有理数的分类时往往混淆整数和分数。我在讲解新课时就说：“整数是孤家寡人，分数拖儿带女，后面有尾巴，比如小数点，比如分数线。”简单的举例，在学生的脑海中留下深刻的印象。讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种4情况

4、，我就会幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多。        当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物，言之有据，言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。        2幽默点拨，提高学生的思维品质        运用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易

5、突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。在讲解欧拉公式时，我曾做过一个小小的对比实验：一个班级在讲这个公式时用了一个简单易记的例子，告诉学生这个“顶点”可以记成谐音“店”，“面+顶点”就成了“面店”，“棱”可以看做“筷子”，所以这个公式就变成了：早上去面店吃早饭，减掉筷子就是2元钱，挺便宜啊！另一个班级就从老办法出发，教这个公式。等第二天上课时，前一个班级差不多能回答这个公式，而另一个班级差不多不能回答，形成了鲜明的对比。有时，教学中过于“实”，往往

6、只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这时，一个富有哲理的警句，一个深奥的道理，若以风趣幽默的语言浅显地导出，往往会给学生以启迪和警示，收到意想不到的效果。在这样的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。        以幽默的方法进行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提高了点拨的效力，开启了学生的心智之门。        3幽默纠错，满足学生的认知需求        教学纠错，是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此并不重视，使得教学纠

7、错收效不大，让我们许多老师常常抱怨学生们的“屡教不改”。此时，我们若借助幽默，可以使4其自悟，从而达到促进学习的目的。这学期我们七年级数学期中测评中有一道填空题：下表是小明家10月某周电表的读数：                如果现在民用电每千瓦时收费0.53元，请你估计一下10月份小明家需付电费_____元。试卷改出来的结果有点出乎意料，有许多学生缺乏知识，把上面的8个数据相加后除以8，在乘以日期31，然后乘以0.53，得到了10月份的电费。我去讲解时，一进教室，就让学生猜猜我的月工资是多少，学生们摸不着头脑，

8、不知我要干啥，就在那边很兴奋地猜着。我就告诉他们我的工资是5142元，问学生工资高不高？因为我的学生大多来自农村，所以很多学生都说：“高！”我叹口气，说：“怎么还会高？老师要去喝西北风啰！”在学生的满头雾水中，我在黑板上板书学生的错题，“看，这个其实是老师家的电表读数，我们同学已经帮我算了10月份的电费，我不吃不喝，工资还不够付电费呢！”我发现，教室里一下子