巧用多媒体，上好信息技术

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1、巧用多媒体，上好信息技术“理论课”——教学《多媒体技术》一课有感  贺兰四中   夏玲   【内容摘要】在初中信息技术课堂中，大多数信息技术教师对实践课的教学有很多的教学策略和教学方法，而对理论课教学却存在很多困惑，《多媒体技术》就是九年级上册教材中令老师们“头疼”的“理论课”。对于本节课的教学，传统的课堂教学多以学生看书，教师讲解为主。结果教师教的累，学生学的差，教学效率低。如何提升信息技术“理论课”的教学质量，提高学生的学习效率？在教学中，我坚持以信息技术课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，巧用多媒体导入新课，创设情境，设障立疑，引导探究，通过游戏把抽象的概念形象化，激

2、发学生的学习兴趣，增强信息技术“理论课”的课堂教学密度，让学生彻底爱上这节“理论课”。【关键词】巧用   多媒体   信息技术“理论课”【正文】信息技术作为中小学的必修课，已成为宁夏回族自治区初中生毕业综合素质测试项目之一。在初中信息技术课堂中，大多数信息技术教师对实践课的教学有很多的教学策略和教学方法，而对理论课教学却存在很多困惑，《多媒体技术》就是九年级上册教材中令老师们“头疼”的“理论课”。《多媒体技术》是宁夏教育厅教研室编著、电子工业出版社出版的九年级上册模块5制作多媒体作品第1单元多媒体技术的内容。这一单元的主要内容包括多媒体技术的基本概念、多媒体技术的应用和多媒体计

3、算机，主要是通过本节课的学习，让学生了解多媒体技术在日常生活中的应用，理解多媒体技术的概念，了解多媒体计算机的特点和组成。对于本节课的教学，传统的课堂教学多以学生看书，教师讲解为主。教学效果是教师教的累，学生学的差，教学效率低。学生不感兴趣，不愿听老师讲解，在信息技术理论课堂上，有的学生在小声说话、有的在想心事……如何提升信息技术“理论课”的教学质量，提高学生的学习效率？在本节课教学中，我坚持以信息技术课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索切合学生实际的理论课教学，改变原有的“老师讲，学生听”的教学模式，巧用多媒体，用合适、生动、有趣的课件和游戏，让学生彻底爱上这节“

4、理论课”。一、巧用多媒体导入新课，创设情境，激发认知。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。“情境式导入新课”把形、情、境、理熔于一炉，利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。在新课开始前，我先请学生欣赏课件《小王的一天》，把教材中“多媒体技术应用”的相关信息整合，做成故事，变成“用多媒体设备给学生的看吧”，竟然收到了意想不到的教学效果。多媒体课件生动形象、音形兼备，让学生完完全全置身在“多媒体技术的应用”中，

5、迅速集中注意力，学生的思绪随着课件中的故事情节起伏跌宕，学生的思绪被带进特定的学习情境中。欣赏课件变成了体验教材中的“有声教学内容”，学生乐学愿听，还能积极思考教师提出的问题。课堂上，学生看着课件中的小王利用多媒体教学网站自主学习、阅读电子出版物，通过可视电话与家人交流，在家中足不出户，就可以网上购物、玩电子游戏，对比自己的日常生活，学生心向往之，感叹之余更深切地感受到“多媒体技术应用领域之广”，进一步领悟到“多媒体技术正在改变着人类的学习、工作、生活方式”。不用教师多费唇舌，“形象生动的故事”让学生牢牢地记住了本课的学习内容。巧妙运用电教媒体导入新课，有效开启学生思维的闸门，

6、激发联想，激励探究，为整堂课的成功铺下了基石。二、巧用多媒体设障立疑，激发思维，引导探究。“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在学习新内容时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。恰当合适的设疑，无异于课堂教学中突起的悬念，可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计学习新内容的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。在《多媒体技术》一课的教学中，分析完《小王的一天》，了解了“多媒体技术的应用”之后，我立即抛出了新问题——用微机室现有

7、的计算机能完成《小王的一天》中的活动吗？一台计算机具备怎样的软硬件才能顺利完成《小王的一天》？学生一听到问题，立即兴趣倍增，一个个满腹疑团又跃跃欲试，都想快速给出正确答案。可我并没有说出答案，而是搬来四台软硬件齐全的多媒体计算机，提醒学生自己动手探究结果。学生先在自己的学生机上实践《小王的一天》，动作快的学生抢先使用教师提供的多媒体计算机实践《小王的一天》，小组竞赛，最后由每个小组的获胜者依次上台进行计算机硬件系统的组装。待学生亲自动手实践后，他们很快发现，只有多媒体计算机才可以“游刃有余”