小学低段语文如何培养学生的倾听能力.结题报告doc

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1、《小学低段语文如何培养学生的倾听能力》结题报告李婵婵一、提出的背景：我们在课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从

2、何谈起。（３）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力极差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！二、研究的主要内容：学生不认真倾听的原因，培养学生学会倾听的方法措施，提高学生的倾听能力。三、研究的方法：主要采用行动研究法并辅以案例研究法、调查法等。四、具体做法：1、优化指导，激发学生倾听兴趣，养成良好的倾听习惯学会倾听、学会表达是学生良好习惯的一个方面，而良好的习惯对于孩子的健康成长起着非常重要的作用，因此，教育并指导学会倾听、学会表达应成为低年级课堂不可缺少的

3、追求！而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须使孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。因

4、此在平日的教育教学中，我将他们的倾听能力的培养放在了教育的首位。2、创设情境，学习倾听方法，逐步提高倾听能力(1)引导学生会听、善听。“善听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。边听边想，记住别人说话的要点。认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。其次，让学生在听别人回答或表述自己观点的时候，要虚心地去听

5、。对于不认真的听者，可采取必要的惩戒措施，即待别人讲完后要复述别人的语言。这样，久而久之，少数课堂上极易走神的孩子便注意力渐渐地集中起来。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动科学课堂互动的有效性，有力有效地提高教学效率！（2）长久的欣赏倾听，大大提高了倾听能力。孩子的需要别人关注他，所以在课堂上、下课间，作为老师的我首先要尊重每一位成长中的幼苗，当他们在讲话的时候，我都会全

6、身心地用目光去关注，让他们时候感受到老师很尊重他们！以此他们也会用同样的方式来回报别人。虽然这需要一个甚至很长的过程，但一年来的观察、研究、交流、欣赏，效果还是不错的！有的孩子倾听能力的培养或提高在转瞬间就可见成效，而有的孩子则需一个较长的过程，而且还要不定时不定期的与家长沟通，了解孩子在家的表现。但不管怎样，让孩子在尊重他人的前提下去倾听，在学会欣赏别人也就是尊重自己的训导下激励，他们做得还是蛮快的！特别是让孩子在倾听中欣赏：要想把一篇课文学好，并不是一件非常容易的事。虽然课文很短，内容很简单，但毕竟他们年龄尚小，所以教

7、师决不要过高要求于低年级的孩子。如在引导孩子们进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？其次，让孩子在倾听中理解、判断。新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。其实，在学习中，只要抓住他们感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。当然，在平日的教学中，只要抓住了孩子们在课堂上的注意力，让他们学会倾听、善于倾听、乐于倾听，也就等于抓住了他们的思维，他们丰富的想象力，在倾听的过程中，学生的思维是跟着听的过程在走，边听边以自己的想法，两者相

8、结合，一些富有创意的想法油然而然的产生了，这样教学的效果也必然是胜券在握，教学的目标便也达到了！五：课题研究的课堂反馈及反思：本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在将近一年的课堂教学实践中，确确实实感受到了对于小学二年级倾听习惯的养成练习对课堂效率的正面作用。1、课堂的改观在经过阶段性地倾听习惯