小学低段学生数感的培养结题报告

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1、小学低段学生数感的培养结题报告马鞍九义校：李曲涛魏胜美一、课题的提出语文有“语感”，音乐有“乐感”，数学也有“数感”。在平时的教学中，在学生的练习中，常常会出现“两地的距离是600分米”、“一盒牛奶重250千克”、“一个小朋友的身高有115米”之类的笑话，学习过程中看似在积极主动地参与，实际上并没有真正理解数学知识。他们的错误常常令教师哭笑不得，有的看似简单的问题却往往会错。明明是很简单的计算都会算不对。孩子们从不联系实际生活去想一想。在数学教学活动中，我们经常发觉，面对同一个数学情境，有些学生反应敏捷，思路清晰；而有些学生抓耳挠腮，就

2、是想不出问题的答案。是什么原因造成了这样的状况？教师对数感的解读及投放在课堂上的教学策略引起了我们的反思。教师日复一日单调乏味的授课方式、教师个体对教材的解读不到位，未能挖掘出教材中能激活学生兴奋点等因素，都是重要原因。社会的大环境、家长对子女成长超预期的的期盼、课程改革的高标准要求、升学竞争的高压力、教师职业倦怠心里等问题的存在，均需要以提高学生数感为切入点，以达到提高学生数学素养的目的。鉴于此，我们提出了“小学低段学生数感的培养”这一课题，试图从小学低段开始，开拓出一条小学生良好数感形成的发展之路。二、研究的依据在《数学课程标准》中

3、首次提出了数感,并将数感的发展置于首要位置(数学课程标准:课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识和推理能力),可见其对于培养的重要性。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。三、课题的界定什么是数感？简单地讲，数感是人们对数的感觉，是人们对数的直接感知能力。数感对数学教学和数学的运算运用起着重要作用。数感来自于数学实践，又指导数学实践。数

4、感是人们的一种基本的数学素养，是理解数和运用数进行有效运算的能力，是自觉地运用数学的思考方法对具体问题进行分析处理的能力。数感是建立在明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础上，将数学与现实问题建立联系的桥梁。纵观世界各国，在对学生数感的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”以培养学生数感。四、课题的研究与设计（一）研究目标通过本课题的研究，预期达到以下几个目标：1、使学生能够联系生活实际和现实情境，培养低段学生的数感

5、。2、增强教师的课堂教学能力、3、长期引导学生从数学的角度、用数学的方式思考问题，在多种解题方法的比较中提高学生对数学方法的敏锐感觉，能够更好地培养学生的数感。4．探索和建立实施小学生数感培养的有效途径及策略；（二）研究内容1、体会数在生活中的实际运用，并能用常见的量来正确表示生活中的数。2、体会运算的意义，掌握数的基本运算。3、引导学生自主探索、师生合作、生生合作，培养小学低段学生的数感。4、获得解决现实生活中简单问题的能力。5、探索并总结出数感培养的有效方法。（三）研究方法本课题研究主要采用行动研究法，辅之以观察法、调查法、个案分析

6、法、经验总结法，每学期对学生学习能力、方法、习惯等作检测评价并做统计分析。课题组还发动数学组其余教师，特别是低段数学教师积极参与本课题的研究。五、研究过程本课题研究周期约为一年，可分为以下几个步骤来具体实施：（一）准备阶段（2012年5月）：1、成立课题实验研究小组，聘请研究顾问。2、撰写课题实验方案，申报课题。3、学习新课标，收集与本课题研究有关的理论参考资料。4、进行教育教学和新课标理论学习。（二）实验阶段（2012年6月—2013年4月）：1、在教学过程中创设现实情境，强化活动，培养小学低段学生的数感。2、加强教学案例和实验资料的

7、收集与积累。3、进行阶段性调查、统计和个案分析，写出阶段总结。（三）总结阶段（2013年5月）：1、整理实验数据和资料，对实验效果进行检测，对课题进行自我评估。2、撰写总结报告和实验论文。3、收集整理教学片段、教学反思、优秀课例，修改、完善教学设计系列，编辑成果专集。六、策略研究的成果1、在快乐游戏中形成低段学生的数感。游戏是低年级学生数学活动的一个重要的形式，学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在这一系列的数学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法从而培养了学生一种主动地、自觉地或自动化地理

8、解数和运用数的态度与意识。低年级在认数教学中可让学生联系身边的具体情景，通过观察、操作、相互交流等游戏活动，让学生感受数可以简单明了地表示许多生活现象。我在教学1—10的加法时，根据小朋友对游戏具有浓烈的兴