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时间:2018-12-31
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1、小学低段儿童数感培养的研究 【摘要】经调查研究发现,小学低段儿童数学学不好的主要原因之一就是他们的数感不好。可见,小学低段儿童要学好数学,就需要具备良好的数感。因为小学低段儿童的抽象思维能力相对较弱,数感较差。所以,在小学低段培养儿童的数感是非常重要的。本文就结合低段儿童的年龄特点,具体从以下三方面进行阐述:①让数“活”起来;②用数“说”起来;③将数“用”起来。 【关键词】低段儿童;数感 经调查研究发现,小学低段儿童数学学不好的主要原因之一就是他的数感不好。可见,小学低段儿童要学好数学,就需要具备良好的数感。数感
2、,顾名思义,就是指人对数及其运算的感觉、感受乃至感情。从数学教育心理学的角度看,具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力,有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式,善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。在《数学课程标准》中也对数感做了以下说明:“数感的具体体现是:理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体情境中把握数的大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选用恰当的算法;能估计计算交流的结果,并对结果的合理性做出解释。”由此可见,新课标中对学生数感的培养也是非常重视的。
3、笔者根据自己从教多年的经历,结合小学低段儿童的思维特点,从以下三方面入手,对小学低段儿童数感的培养进行分析和阐述:5 一、让数“活”起来 小学中数概念和数运算的教学是一个抽象的过程,教师教学中,应尽可能为儿童提供充分的可感知的现实背景,使他们真正理解数的意义。 《数学课程标准》中强调:“要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表达和交流的作用,初步建立数感。”许多小学数学知识比较抽象,儿童头脑中不能很好地建立表象,更不能真正理解知识的内涵和概念的本质
4、属性。因此,教学中教师应充分利用现实生活的资源,创设有利于儿童理解数学的教学情境,唤醒学生已有的生活经验,再现数概念的现实来源和实际应用,达到让学生把握数概念的实质,真正理解数的意义,建立良好的数感。 例如,教学一上的“数一数”时,可以引导儿童观察书上的主题图,欢快、温馨、富有童趣的画面带给儿童对幼儿生活的美好回忆,更是对多彩的小学生活的热切向往。由于一般都有幼儿园里的学习基础,小朋友们会兴致盎然地去数:1只滑梯,2个秋千,3只木马,4架飞机……这一切无一不是他们生活中常见的东西,数学就是这样的无处不在,数完了,学生
5、之间就要互相说一说图中有些什么。于是“数”成为学生之间进行交流的必不可少的工具。因为如果没有数,想说清图中有些什么几乎是不可能的。联系了学生的生活实际,数学变得看得见,摸得着,又有着实实在在的作用。 又比如:在一上教学认识“0”时,启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”,学生的积极性一下高涨了起来,“5在体育比赛的比分上见过”;“在温度表上见过”;“电话上有0”;“我的直尺上有0”;“遥控器上有0”……使学生直观体会“0”除了表示没有以外,在温度表上、方向图上表示分界点;在尺上表示起点;在日历上表示日期;在
6、电话、车牌上与其他数字一起组成号码。这些都是学生身边的事,学生很容易理解和接受。这样,在生活中体会了数的含义,在现实中初步地建立了数感。 二、用数“说”起来 在小学低年级,要使学生建立良好的数感,就要让学生学会用数及其关系来表达和交流。“说”即用语言表达思维。这不仅是简单的语言表达,还是数学思维在脑内的抽象凝结,对凌乱知识的梳理,然后以语言为载体将其表达出来。学生,特别是低年级的学生,都有强烈的表现欲,教师可以抓住这个契机,在课堂上充分发挥学生的主动性,给他们一个舞台,让他们有足够的时间来用语言表达和交流信息。
7、例如,学习10以内数的认识中,在认识:“1”时,先请学生说出生活中用“1”表达的事物。学生列举出:1只小鸟,1本书,1棵树,1根小棒,1个国家,1串葡萄,1捆小棒,……随后教师出示书上的主题图,引导学生说说图中几粒葡萄是一串?几根小棒是一捆?帮助学生理解“1”可以表示1个个体(1根小棒),也可以表示这类个体的1个集合(1捆小棒);可以表示很大的物体(1个国家),也可以表示很小的物体(1粒葡萄)。既而渗透了“1”的思想。学生通过动嘴说,加深了对概念的理解,同时对数与数之间的联系也进行了深化,在不知不觉中体会了数的含义,建
8、立了数感。 三、将数“用”起来5 数学是和现实生活联系最密切的学科之一,许多数学知识都来源于生产,生活实际,又都应用于实际。在教学中,我们要创设运用数学知识的条件,给学生提供应用和实践的时间和空间,使学生积极主动地把所学知识应用于周围的日常生活中,体现数学知识的应用性,以展现数学本身的魅力,使学生的数感得到进一步的培养。 学
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