从数学课堂提问策略入手 消除学困生形成因素

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1、从数学课堂提问策略入手消除学困生形成因素柳州市景行小学周向忻做为老师，我们都不希望班里有学困生，做为数学老师，我们更不希望，因为数学知识有着严谨的系统性，如果知识基础打不好，很明显地影响后续的学习。从数学学困生的学习的能力和知识的掌握情况来看，他们都具有学习方法差、学习效率低；认识水平低，思维不力；知识结构缺乏系统性这些特点。（当然除了这些还有许多因素。）我们平时工作中，最主要的是课堂教学，在课堂教学中如何提高课堂教学的有效性，减少学困生的形成，我认为可以从课堂提问策略入手。从提问入手，我们平日里教

2、学里的最基本策略有什么因素干扰学生学习的因素吗？我们一起来看看几个关于提问的现象。一、课堂提问的语句：上新课前，有时我们会让学生复习旧知，下面哪一句与你平时提问的习惯接近？A、同学们，我们前面学过哪些平面图形？B、同学们，回忆一下，我们一共学了哪些平面图形？在你做出选择后，仔细比较这两句问话的不同点：B不同于A的地方是提出让学生“回忆一下”，“一共”学了哪些平面图形。对于这样的同样内容不同问法，学生会有什么样的反应呢？我们一起来看看。（A）师：同学们，我们前面学过哪些平面图形？生1：长方形。生2：正

3、方形。生3：三角形。生4：还有梯形。生5：还有圆形。生6：还有平行四边形。（B）师：同学们，回忆一下，我们一共学了哪些平面图形？生：我们学过长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。对比两种学生回答的情况，我们可以看出第一个问题没有提出完整思考的要求，学生的回答较随意，零散，缺乏知识的整体性。第二个问题的让学生回忆“一共”学过了哪些平面图形，提出完整回顾的要求，学生的回答就体现了回顾知识的完整性。由此可见，我们希望学生具有知识的系统性，可以从提问的目的是否让学生完整地回顾知识这一点着手。长期这

4、样训练，学生的知识结构体系就会完整。除此之外，我们平时设计课时还要多思考问题的目的性是否明确，对于提问的语句多思考我们的问题是否为课堂教学内容服务：每一次提问是否助于启发学生思维？是否有助于学生对新知识的理解？是否有助于对旧知识的回顾？是否有利于实现课堂教学目标……尽可能的少一些漫无目的提问会，少一些不利于学生构建知识体系的提问。二、问题的思考性。在教学中，当你提出问题后，看到下面哪种情况的次数比较多？（）A、学生立刻踊跃举手回答你的问题。B、学生只有少数人举手，几分钟后还是这样。C、刚开始，学生只

5、有少数人举手，过了一些时间，举手人数陆续增加。这三种学生的反映，体现了教师提出问题的思考性。情况A，问题比较简单，学生不用深思考能轻易解答。情况B，问题比较难，多数学生百思不得其解，只有少数学生能解答。情况C，问题具有一定的思考含量。学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。分析了学生对问题的反映，我们可能都会认同情况C有助于学生思维的培养。所以在教学中我们应该根据教学内容，适当提出一些有思考含量的问题，让学生通过自己的努力，把问题解决，这样能激发了他们探究、解决问题的积极性，利于学生数学思

6、维的培养。少一些简单、没有思考含量的问话，多一些有利于启发思维的提问，学生的思维能力会逐渐提高。三、应答人的选择。当学生面对较难的问题，在他们思考后，你会让哪种类型的学生先回答问题？（）A、差生B、中等生C、尖子生建议你选择B，因为“人有许多想法是在交流讨论中得出。”如果我们一开始选择尖子生回答问题，他的答案往往是我们最想要的。他一下子解决了问题，让我们的教学流程顺畅，可是中下的学生往往还没有想清楚就盲目地跟从，失去了思考的空间。时间久了，班上就会形成较明显的两级分化现象，学困生往往就是在我们看似流

7、畅的教学中形成的。这样不利于我们的长期教学，更不利于学生的成长。选择中等生先说，可能回答情况不是最佳的，但思维反应慢的学生比较能理解，再通过学生之间的交流讨论，逐渐达到方法最优，这样学生经历探索、思考、比较的过程获取新知，比尖子生的直接告知要好得多。以上三种情况是我们平时课堂教学的常见现象，我们不当的问话、问题的随意、提问对象学生随意选择，都有可能是学困生产生的因素。所以我们可以从数学课堂提问策略入手，尽可能的消除学困生形成因素，在我们的数学课堂让每个人的数学都得到发展。