中学政治课课堂提问有效性研究

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1、“中学政治课课堂提问有效性研究”心得、案例：在教学过程的诸多环节中，课堂提问是发展学生思维能力，提高课堂教学效果的最有效方式。那么，在课堂教学中如何进行有效提问，使教学过程中师生互动更加积极而和谐，以提高课堂的教学效率呢？要想课堂提问简单有效，就要巧妙设置课堂提问的内容。要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授《保护环境的基本国策》中的《功在当代，利在千秋》一课时，在导入环节，我直书课题，然后让学生联系自己所生活的曹甸集镇的环境变化进行想像，我有机地提问，

2、我们曹甸菜市场东和北原来都是河，后来变成了什么？现在又成了什么样？镇垃圾现在倒到什么地方了？如不加治理，再十年二十年，又会是什么样子？由于就是身边发生的事，同学们讨论的兴趣很高，经过一环套一环的问题设计，学生对环境污染的严重性有了初步的认识，然后让学生翻开书划出书中理论归纳，使实践和理论相结合，加深了学生对环境问题的认识。比如，《宪法是国家的根本大法》开门见山就有一道问题：为什么说宪法是国家的根本大法？如果直接这样提问也未尝不可。但是提问时可结合辅助材料的法律家族会议这样设问：宪法是法律家族的老大，而

3、刑法不服气，它认为自己是法律家族中最严厉的，它才应该是法律家族的大哥。就这样，两个争吵起来，宪法说了三个理由，刑法就哑口无言了。宪法说了哪三条理由，你能说出来吗？这样设问或许不是最好，但是比起干巴巴的一句就要好多了，会让学生感觉新鲜有趣从而积极思维。抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。每节课的课堂知识，总会有相应的重点难点，这些知识之所以“难”，之所以“重”，是因为它们离学生现实生活的经历与经验有较大差距，学生自主理解会有较大难度，但是它们又对学生以后的成长发展起到至关重

4、要的作用。因此，教师在课前应该充分考虑，统筹把握，对重点难点的提问应该充分考虑学生的学情，预先精心设置，做到心中有数，提问要符合学生的认知规律：循序渐进，由浅入深，有标及里，有感性到理性，讲晦涩难懂的知识巧妙的揉在提问之中，有效地突破重难点。如我在设计九年级《思想品德》“经济全球化”这个知识点的教案时，考虑到现在中学生社会经验较少，对国内外经济形势了解不多的学情，预设了如下几个问题：“你知道合肥有哪些‘洋快餐’？”，“哪些同学的父母是在外资企业上班的？这些外资企业的‘根据地’是在哪个国家？”，“例举你

5、生活中的外国品牌（饮料，电器，服装），试说说为什么外国品牌会出现在中国？”这些问题的提出，从学生的已有生活经验出发，层层深入，在学生积极思考环环相扣的问题时，已经开始悄悄打开了本课的难点知识，学生在问题的引领下，一步步接触并理解了“经济全球化”这一知识的内涵及其主要表现。再如讲授“什么是专利权，为什么要保护专利权”，这一知识点对中学学生来说是抽象的，难以理解的。教师在此设置情景并提出问题：现在世界上每四台就有一台“中国制造”。我国已是世界上最大的生产基地。然而，从2004年起，几乎平均每天都有一家企业

6、宣告破产，这是为什么呢？这个问题能激发学生的好奇心，求知欲。随后教师讲解并继续提问：国内厂家不具有生产的核心技术。因此，企业每出口一台就要向拥有核心技术的日立、松下、飞利浦等企业缴纳20美元的费用。在国内销售一台要缴纳1美元的费用。也就是说我们谁家里买了一台，人家就净挣8元。据相关报告介绍，除去各种成本，每台只有5元钱的利润。难怪有人说，“卖不如卖大白菜。”请同学们思考：这笔美元的费用该不该缴？为什么？这笔费用是用来做什么的？问题不断深入，学生的思维一步步打开，学生自觉地进入积极主动探究知识的状态。　

7、教材各个部分都存在着内在联系，如果不揭示这种关系，很可能是学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑，环环相扣。使每个教学环节与下个教学环节之间相连的设问是精心设计、由浅入深的。它贯穿整个教学体系。像一根红线，将零散的教学素材连在一起，更像一条线索，穿插在整个教学结构之中。抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。以我是集体中一员为例，讲国家利益、集体利益和个人利益的关系时，我举例2008年大水，某处要加

8、堤，你家承包田田肥苗壮，可又是取土的最合适的地方，你怎么办？这里就有了一个矛盾：取土加堤必毁田，保田堤溃田不保。防洪过后，集体根据你家田亩受损情况给予补助，通过这个矛盾问题的提出和解决，学生明白了国家利益、集体利益和个人利益是相互依存的，个人利益应先服从国家和集体利益，而集体应充分尊重和保护个人利益。总之，在中学思想品德课堂教学实践中，有效进行提问既是一门科学又是一门艺术，对调动学生的思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质、较好地达到三维目标都具有重