低年级习作起步教学初探

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1、低年级习作起步教学初探连云港师专第一附属小学文美林内容提要:现代心理学表明，幼儿、儿童期间是其语言和智力发展的最佳时期。如何促进和培养低年级学生语言和智力的发展，是我们教师的神圣职责和义务。笔者结合自身的实践与思考，提出“以说话为基础，以课本为依托，以生活为源泉，以评价为手段”等教学策略，其目标是努力探索低年级习作起步教学的规律，帮助学生养成良好的习作意识和习惯，提高习作素养，为他们一生的发展奠定基础。关键词：习作教学说话课本生活评价现代心理学表明，4—6岁的幼儿期和7—12岁的儿童期间，词汇增加特别显著，语言发展飞快，是语言和智力发展的最佳期。如果放弃儿童语言和智力发展的最佳期

2、，那么，他将永远难以达到他们应该达到的水平，所以不失时机地对学生进行说写训练是非常重要的。那么，怎样才能使学生有一个良好的作文起步，从而收到培养学生良好的习作意识的效果呢？下面就谈谈我在低年级说写训练中的做法和体会。一、以说话为基础初入学的孩子有着强烈的说话愿望，教师要保护、珍视这种愿望，努力建立良好的说话场合，创设有话可说的情境，鼓励学生自由表达，指导孩子说完整话，把语义表达明白，为将来的写话打下了坚实的基础。激活词汇。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与学生词汇储备不足有关，同时也与不善调用有关系。教师不但要在平时积极引导学生积累词语，还应该在课堂上学会巧妙地加以激活

3、，促使学生养成善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。有位老师教一年级口语交际课“春天来了”的做法就很值得借鉴：师：同学们，可以从图上哪儿看出春天来了？生：看见桃花开了。师：请把话说完整（出示卡片：春天来了，花开了。）生：春天来了，桃花开了。师：桃花是什么颜色呢？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红色的桃花开了。生：春天来了，雪白的梨花开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红的挑花，白色的梨花，五颜六色的小野花都开了。总之，教师要引导学生循序渐进，尽量激活词汇储备，以丰富句子的内容，使表意更加明确、生动。梳理语序。说话条理不清，是“说不好”的表现之二

4、。教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以促成学生说话时有条不紊、层次分明。有位教师上“可爱的玩具”时是这样引导的：师：请同学们边看边听老师说说这个小白兔玩具是什么样的。（指玩具）“我有一个可爱的小白兔玩具。它的耳朵长长的，眼睛红红的，像两个玻璃球。它有一张三瓣嘴，身上的毛雪白雪白的，小尾巴短短的。我非常喜欢它。”谁能再说一遍？（一名学生说）同学们说小动物的时候，要有一定的顺序。刚才老师是按什么顺序说的？（在学生讨论的基础上，板书：头—身子—尾巴或爪子）说头的时候，还要看耳朵、眼睛、鼻子、嘴是什么样的；说身子的时候，要看它的皮毛是什么样的；最后看

5、它的尾巴是什么样子的。现在同学们就按板书的顺序说说你的小动物玩具是什么样子的。先自由说，待会儿，请几位同学上前边来，说给大家听。学生有本可依，叙述起来井井有条，做到了言之有序。激发创造。学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如教看图说话“妈妈过节日”，一个学生说：“我亲手做了一张贺卡送给妈妈，祝妈妈生日快乐！妈妈连忙迎上去笑眯眯地说‘谢谢你，小宝贝。’”教师随着学生的口述板书：“亲手，连忙，笑眯眯”，然后启发学生换词再说。学生很快就想出，用“亲自”换下“亲手”，用“急忙、

6、马上、立刻”等调换下“连忙”，用“高兴、乐呵呵、笑盈盈、笑吟吟”等替换“笑眯眯”。老师予以肯定后，再提示学生：“谁能换个句式说？”于是，各种富有创意的说法便在教师的不断鼓励和引导中层出不穷。二、以课本为依托语文实验教科书中所选课文都是典范之作，不乏名家名篇。既富有鲜明的时代气息，又蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，能被选入一二年级教材的，更是适合于该年龄段学生的，诸如《秋姑娘的信》、《谁的本领大》、《美丽的丹顶鹤》、《看菊花》等等。所以，依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。低年级作文的起步教学，一定得依托课文，让学生熟读，精选佳段背

7、诵，去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，为自己即将的习作奠定规范的高起点的模式，从而提高写作指导的效率。具体可以这样操作：1、仿作叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。小学语文课本中的每一篇课文都是精选之作，无论从选材立意，还是谋篇布局，都是小学生习作很好的范文，对小学生写好作文具有直观的指导作用。作文起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿作。比如，教学《秋姑娘的信》一课，我设计了这样一个环节：秋姑娘摘下片片枫叶给她的好朋