2016“历史意识”在历史学习中的价值

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1、“历史意识”在历史学习中的价值——以丝绸之路教学为例一、中国历史教育发展简况（一）历史教育和历史学1.历史教育和历史学是两个不同的研究领域何炳松、钱穆、傅斯年、范文澜、白寿彝、刘家和、齐世荣等刘宗绪、黄安年、王斯德、王家范、徐蓝、李剑鸣、瞿林东、曹大为、赵世瑜、朱汉国等一、中国历史教育发展简况（一）历史教育和历史学2.中国传统历史教育特重养善明志，学生君子近代新史学运动后，历史教育开始与世界接轨。（何炳松等）现代中国的历史教育是在学习苏联历史教育经验的基础上开始的。（卡尔曹夫的《中学历史苏联教学法概论》）一、中国历史教育发展简况（一）历史教育和历史学3.在中国，史学理论与历史教育的结合不

2、紧密。4.与德国的历史教育注重理论探索和指导相比，中国的历史教育的实践性比较突出。一、中国历史教育发展简况（一）历史教育和历史学5.大致经历了从“历史教学法”，到“历史教学论”，再到“历史教育学”的发展过程，这个过程的重要贡献是使中国的历史教育逐步规范化。一、中国历史教育发展简况（二）新时期中国历史教育的发展过程1.20世纪80年代，是历史教育的恢复时期。2.20世纪90年代，是历史教育的初步理论化时期。3.21世纪以来，是历史教育的改革调整期。一、中国历史教育发展简况（二）新时期中国历史教育的发展过程4.形成三大流派（1）以王铎全、李稚勇为代表的研究者，注重历史比较教育研究，基于国际历

3、史教育比较开展历史教育研究；（2）以叶小兵、聂幼犁、姬秉新等人为代表的研究者，基于传统历史教育经验开展历史教育学研究，注重“历史教育测量评价”、“历史课程内容”等具体问题的研究；一、中国历史教育发展简况（二）新时期中国历史教育的发展过程4.形成三大流派（3）以赵恒烈、赵亚夫为代表的研究者，基于历史教育的国际视野，着眼人类社会文明发展与人自身发展，从整体上构建和布局历史教育学发展和研究。一、中国历史教育发展简况（二）新时期中国历史教育的发展过程4.形成三大流派（3）“二赵”历史教育研究的三个特色①以“大历史教育观”为指导。即把历史教育置于社会发展过程和基础教育阶段中，以现代教育理论为基础，

4、以历史学习为核心，以历史教育的国际化为方向的历史教育研究。②以公民教育为目标。基于人格教育、人文教育的公民教育。一、中国历史教育发展简况（二）新时期中国历史教育的发展过程4.形成三大流派（3）“赵派”研究的三个特色③以“系统建构”为范式。二、我们对历史意识的初步理解（一）历史意识为什么重要？1.人生发展的行动指南。雅斯贝尔斯基于此在与生存、时间与永恒、必然与自由的关系探讨，提出“本来的历史意识”，即“生存的历史意识”。其意义有三：一是不承认所谓历史的“必然法则”，认为人是历史的主体，人通过抉择不断实现真正的自我；人类发展中的命运是有人类的自由决定其二、我们对历史意识的初步理解（一）历史意

5、识为什么重要？1.人生发展的行动指南。结果的；二是认为人置身于时间之中，肩负着世界和过去的重担，必须诚实地生活；三是要诚实地生活，就得在既定的必然现实中不断探索自由意识。人的历史主体地位和创造性不断向历史必然提出挑战，并赢得自身的解放和自由。二、我们对历史意识的初步理解（一）历史意识为什么重要？2.国家发展的决策依据。历史意识作为“集体记忆”（collectivememory）除了可以保留历史记忆、传承价值文化，还可以凝聚族类意识、强化血脉认同。历史意识不仅揭示当下与过去的关系，也隐喻着自我与他我的认识。从而决定着自身发展道路的选择。二、我们对历史意识的初步理解（一）历史意识为什么重要？

6、2.国家发展的决策依据。日本官方在1956年发表的《经济白皮书》以“现在已经不是战后”作为副标题，就是通过否定事实，企图掩盖封印战争记忆，转变身份。日本文部省多次通过审定教科书，来歪曲、篡改历史，已达到否定日本的侵略战争，美化日本军国主义不可告人的目的。二、我们对历史意识的初步理解（一）历史意识为什么重要？3.历史教育的核心要素。历史意识是历史教学的灵魂。无论人们是否认识到它的存在，它都存在着：不是健全的历史意识，就是残缺的历史意识；不是被忽略的历史意识，就是被歪曲的历史意识。如果说，历史学是有关各种可能的一个清单的话，那么历史教学则是有关历史意识发生和建构的各种可能的一个清单，里面开具

7、了相当具体的问题。二、我们对历史意识的初步理解（二）学术界的看法一种广义的历史感，它是宇宙感、历史感与时代感的融合。（李天道等）关于过去与现在差别的一种社会历史感心理状态。（吴来山）将过去、现代以及将来之企望结合在一起的一种心理活动。（杨恒清）源于人类对自身行为的目的性与历史性理解。（陈彦辉）二、我们对历史意识的初步理解（二）学术界的看法历史意识的作用在于为每个人的人文意向组织起时空坐标系并加以定位。多一点历史意识，用历史来解释现实