苏教科学科学探究过程技能的思考与表述

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1、苏教版《科学》科学探究过程技能的思考与表述张翔心理学副教授yuzijiang928@tom.com需要解决的问题第一，以《课程标准》为上位，下位地排列确实与儿童科学探究关联的过程技能。第二，将它们显性化，即具体地陈述和适当地融合在儿童的活动中，使儿童的阅读理解尽可能准确，使儿童有关的心智技能和动作技能习惯化、程序化。第三，自成一体，包括过程的和结构的整合。讲述提纲探究的含义对科学过程技能有多种认识与把握的方式《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述本教材确定科学探究过程技能的依据科学探究过程技能结构关系（框图）本教材科学探究过程技能内容与安排顺序本教材各科学探究过程技能的

2、自定义及其说明你是什么样的教学情境？探究的含义与类型指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。参见《课程标准解读》探究的四个不同的类型：⒈提问法；⒉发现法；①纯粹的发现；②指导下的发现；⒊实验法；⒋研究法。参见《什么是科学探究》郝京华科学过程技能——多种认识与把握的方式从简单、低级到复杂、高级的排列基本的和综合的过程技能从基本范畴到内涵内容的类型分析例一：从简单、低级向复杂、高级排列序列为：⒈观察，⒉交流，⒊估计，⒋测量，⒌搜集数据，⒍分类，⒎推断，⒏预测，⒐制作模型，⒑解释数据，⒒制作图表，⒓假设，⒔控制变量，⒕下操作性定义，⒖探究《科学探究过程技能评价手册

3、》，DR.KARENL.OSTLUND著,王春华主译；高等教育出版社例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类前者包括：观察、推断和预测、分类、测量；后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。《小学科学教育概论》陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（一）①像科学家一样思考观察推理预测分类交流建立模型②动手测量使用国际标准计量单位长度液体的体积质量温度第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（二）③科学研究提出问题构想假说实验设计分析数据得出结论④理性思维对比与比较应用概念理解图表因果推断归纳做出判断解决问题第三种，先确

4、定基本范畴，再分解出内涵的类型（三）⑤信息处理概念图对比/比较表维恩图流程图循环图⑥绘制图表记录表柱形图折线图扇形图《科学探索者》浙江教育出版社《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（一）一、提出问题能提出与科学有关的问题。能清晰表达自己的问题。能够从问题中筛选出自己能够研究的问题。《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（二）二、收集证据能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述

5、（三）三、分析与解释能对收集到的证据进行比较、分类。能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（四）四、交流与质疑能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。能对研究过程和结果、对证据和解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己的研究。《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（五）五、结论与拓展能对探究的问题做出初步的结论。能运用语言、图、表等多种方式表述研究的过程和结论。能把探究过程

6、中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。《课程标准》中的过程技能①观察，②测量，③分类，④推理，⑤预测，⑥猜想与假设，⑦识别与控制变量，⑧建立模型。确定科学探究过程技能的依据关于问题的起点关于科学的惯例关于权威的表述关于文化习惯、区域状况等境遇性差异关于突破《课标》关于自成一体关于关联的教育价值关于教育心理学与过程技能显性化科学教育的内容与关系科学教育的实质方法知识态度知识的类型陈述性知识（“5W”）程序性知识（HOW）元认知①策略性知识②关于认知任务的知识③关于自我的知识参见《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》王磊等译科学探究过程技能结构框图提出问题收集证据分析与解

7、释交流与质疑结论与拓展调查实验观察……建立模型推理排序分类比较控制条件假设测量本教材科学探究过程技能的内容与安排顺序三上---提出问题三下---观察与测量四上---排序与分类四下---调查与预测五上---解释与建立模型五下---交流与质疑六上---假设与实验六下---拓展与应用过程技能自定义：提出问题与科学有关的问题通过观察、调查、实验等探究活动可以获得答案的问题③不复杂（不需要丰富的知识、身边就能获得探究必需的材料）的问题④道德的问题。[英]威尼-哈恩对儿童“问题”的分类表现兴趣的问题获取信息的问题具