科学探究-本质、特征与过程的思考～

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1、科学探究:本质、特征与过程的思考〜随着基础教育改革的不断深入，人们的科学教育观念也发生了很大转变。人们越来越清楚地认识到,科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家，而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。正如《面向全体美国人的科学》中所指出的：“世界的发展要求每个人都必须具备科学素养,而不仅仅是少数享有特权的人。科学教育将不得不使其成为现实。”“人人具有科学素养”正日益成为世界各国一项重要的教育目标。但要真正实现这一目标，就必须对现有的科学教育体制进行改革:改变过去单纯注重知识传授的倾向,加强对学生科学实践能力，包括理解和运用科学知识、掌握科学研究方法等的培养；改变

2、学生被动接受的学习方式，加I强学生的主体意识,变被动学习、机械模仿为主动参与、自主探索；等等。“科学探究”观念正是适应这一改革需要而产生的。在当代，世界各国都纷纷将“科学探究”作为科学教育的一个重要目标和方法。美国国家研究理事会制定的《国家科学教育标准》(1996)明确提出：“科学探究”是学生科学学习中“基本的、起支配作用的原则”，是科学教育的核心。为了促进学生的科学学习，教师必须“鼓励学生培养科学家的思维习惯、好奇心、兴趣和创造性”，“使学生的学习集中于探究”。英国XX年颁布的《国家课程》中所提岀的科学课程四个标准中，第一个目标就是“科学探究”。我国教育部XX年新颁布的

3、《科学课程标准》也将科学探究列为科学教育的第一目标。可以说，“以科学探究为核心”已经成为国际科学教育改革的共识。为了更好地理解和把握科学教育中的科学探究问题，本文主要从本质、特征与过程等三个方面对科学探究作一深入的探讨和分析。一、科学探究的本质要准确地理解和把握科学探究的本质，首先必须搞清楚什么是探究。从语义上讲，“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在之中)和quaerere(质询、寻找)。在《牛津英语辞典》中，探究是指“求索知识或信息,特别是求真的活动；是搜寻、研究、调检验的活动；是提I可和质疑的活动。”我国1989年版的《辞海》将探究界定为“

4、深入探讨、反复研究"o1996年版的《现代汉语辞典》也将探究定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。为了准确、深入地理解和把握探究的本质，我们进一步对不同领域中的探究概念及其理解进行分析。首先，我们来看社会学对于探究的理解和界定。在社会学领域中，直接的来讲无“探(inquiry)”一词,社会学家主要是对与探究相关的“探索"(exploration)概念进行了探讨。在《社会学词典》中提出，所谓探索性研究(exploratorystudy)是指研究者在对研究题目的范

5、围和概念不甚清楚，对研究对象的内在联系不熟悉，不能确定假设和研究方向，并且缺乏前人的研究信息和理论的情况下，无法提出适合这类问题的具体方法以进行深入、细致研究时所采用的一种研究方法。在社会学家看来，探索的一个突出特点就是未知性。这种未知性不仅体现在对于研究问题本身的认识上，如对研究主题的范围、研究对象的内部关系等不甚了解，而且体现在整个研究进程中。由于不能明确确定具体的研究方案,必须根据研究的进展不断地对方案进行调整。正是由于这诸多的未知性使得整个探索也处于动态的、不稳定的摸索状态因此,社会学中的探索是对未知事实的一种摸索性的初步研究。在心理学领域，研究者们主要是对个体的

6、探索活动及其行为(Exploratorybehavior)进行了探讨。如，在《简明心理学百科全书》中，探索(行为)是指动物进入新异环境中常常出现的行为，包括向各处探头、嗅、窥看、轻轻地迈步、慢慢地游走等。这种探索行为可以使动物获得有关新环境的各种信息，缓解因新异环境而引起的紧张状态。我国台湾心理学者张春兴认为，探索行为是个在新的环境中面临新的事物时企图对其性质获得进一步了解或控制时所引发的行为。探索是儿童主动学习的方式之一，包括观察、触摸、摇动、敲打等。著名心理学家朱智贤(1989)指出，探索是个体解决问题时为搜索解决问题空间的道路而使用的一种策略。从上述定义中可以看到，

7、尽管在心理学领域中研究者们对于探索的分析视角不同于社会学领域,但他们也指出，探索作为个体在面临新环境时所表现出的试图认识、了解和控制环境的行为,其产生的一个基础性前提就是问题，正是问题的存在使得个体必须通过不断地探索来获得有关新环境的各种信息，掌握解决问题的新方法,以实现对环境的控制因此，在心理学家看来，问题是探索产生的主要动因。在教育学领域，研究者们主要是将探究作为个体的一种学习方式来进行研究。例如，美国著名教育家施瓦布认为，探究学习(InquiryLearning)是儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探