关于创造性学习的特征

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1、关于创造性学习的特征林崇德《北京师范大学学报》（人文社科版）林崇德65岁。浙江宁波象山人，北京师范大学博士生导师，校教学指导委员会主任。１９６５年毕业于北京师范大学教育系心理学专业，1983年获得中国第一位教育心理学博士。现任中国心理学会副理事长，《心理学报》副主编，《心理发展与教育》主编，国务院学位委员会心理学科评议组专家。曾荣获全国师德标兵、全国先进工作者、全国劳动模范、全国五佳优秀教师等光荣称号。已经培养了6位博士后,50多位博士,31位教授,24位博导。关于创造性学习的特征摘要：创造学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。

2、创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的创造性学习在发现学习和创造性思维等研究基础上发展起来。“发现法”：主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考(思维)为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。创造性思维的基础是发散思维。由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。创造性学习(creativelearning)一词来自创新学习(innovative

3、learning)创新学习——能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。二、创造性学习是创造性教育的一种形式学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。我们今天强调创造性学习，须以创造性教育为基础；创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性教育所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性教育是在创

4、造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，创造性教育的要素学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。要有创造型的教师。教师不是单纯地传授知识、经验和文化，而是在传授知识、经验和文化的同时，更注重于培养人，塑造心灵、变革精神世界。培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。创造型教师一位优秀教师绝不是传声简般的教书匠，应该是教育

5、目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创造者，创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之—。三、创造性学习强调学习者的主体性在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对

6、象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。如何来理解学习的主体性?学生是教育目的的体现者。教育(培养)目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。；学生在学习活动中是积极的探索者。在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧

7、布新，敢于自我发现。学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程。要“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省(或反思)的思维。四、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知(认识)策略在学生学习中的一种表现形式。强调的四个问题：学生学习的目的性；学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；学

8、生的思维过程；学习策略和认知(认识)策略的关系。五、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法