在澳门同善堂中学的《规范书写》的讲座讲稿

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1、规范书写，重在平时教青局教育资源中心宋玖霞（同善堂中学2014年11月12日）受黄助校的委托，为大家做一个关于数学教学中规范书写方面的小讲座，其实谈不上什么讲座，就是一种分享吧！内地和澳门在教育体制和学情上都有一定的差异，但是，我想作为教育工作者继续进步的想法都是相同的，作为老师爱学生、希望看到学生进步的愿望也都是一致的。所以希望今天的分享能多少为大家的工作提供一些建议，也借此敦促自己反思自己十三年的一线教学。首先，说到规范书写，我们就不得不注意到这样几个现象：1、有的学生平时学的很不错，我们觉得他思维好，又认学，平时做题准确性也很好，可就是考试得不到

2、高分，经常丢掉不该丢的分。连做老师的我们都替他们惋惜；2、还有一部分学生，在时间充足的情况下可以计算出正确答案，但是只要考试计时，马上书写不够严密、计算马虎这类问题就出现了；3、我们觉得课堂上落实了好多次，讲了好多遍的问题，但是学生掌握的却不好。这些现象，我觉得不管在内地还是在澳门，都是客观存在的。基于上面的几种现象呢，作为教师我们就需要尽量的想办法来解决这些问题，无法杜绝，但是可以通过我们的努力尽量减少此类现象的出现。那么如何从根本上解决这些现象呢，在这里我想说说我个人的想法：在这里我为大家呈现了落实规范书写的五个环节，他们环环相扣，相辅相成，缺一不

3、可。但是尽管如此，我认为在这里第一位的一定是：1、教师的示范作用。任何知识的学习最初都是从模仿开始的，更何况我们任教的数学科学，学生在学习的过程中首先就是模仿他的数学老师的表述和书写习惯。这一点随着我自己的教龄的增长，我越发的觉得重要。来到澳门，我听了一些公开课，老师们对多媒体的掌握熟练程度在我看来要高于内地，多媒体课件制作的十分精美，为学生带来了信息量庞大、充满新鲜感的高效课堂，但同时我观察到的一个现象就是，很多老师一节课下来，没有基本的板书。我看到澳门的学生数学课上都记笔记，那么一节课下来需要记些什么呢？我想幻灯片随着播放一页一页就过去了，是不是教

4、师应该通过一节课的讲授，把最基本的知识主链呈现在黑板上，最后一节课下来，我们的主要知识就在黑板上列着，同时手写的过程也是一个刺激学生大脑，强化学生记忆的过程。所以我个人觉得一定要有板书，这是任何先进的多媒体教学所不能代替的！那么我们书写，就要呈现给学生最准确的书写。（举例）我想这是对学生规范书写的一种潜移默化的训练，也是对教师自我成长的一种积极反思。2、有效的练习，我又把它称作是一种学生的自我沉淀。课堂练习也好，课后作业也罢，我想一定要具有针对性，那就需要教师在备课的环节具有预设性，学生可能出现怎样的问题？具有针对性，怎样设计练习可以突破难点？突出重点

5、？还不能有太多的针对点，太多就又不好突出重点。我个人一直坚持每一节课一个中心的教学模式，特别是习题课。比如说我们讲某项专题，那就针对一个问题选习题，再比如说，在我们对试卷进行讲评的过程中，不要泛泛的讲解，可以对卷面进行重组。但不管怎样，我们的教学一定要让学生动起来，只有学生真正参与思考的教学，才是有效地，也才能谈提高效率。在学生沉淀的过程中，教师要注意加强对其规范性的纠正，调整。3、适时地验收。前些年在内地，特别是在毕业学年，提倡的“以考代练”，我个人是不推崇的，考一定不能彻底代替练，更不会代替讲。比起这个，我更喜欢“讲练结合”、“精考、精练、精讲”，

6、因为学生在考试的过程中答题可能注意力要高于平时的练习、作业，出现问题之后呢，我觉得印象也就比较深刻。可是要是频繁考试，这种效果也就不明显了。那么，考试了，我们就一定要把考试很好的利用起来，绝不是批出分数之后讲评就完事了。4、及时的反馈。我们考试、验收的目的，不仅仅是为了要验收学生前段学习的情况，更是要在验收中发现学生存在的问题，从而进行讲评，为后面的教学扫清障碍，那就涉及到我们要及时有效的讲评试卷。在批完考卷之后，讲评试卷之前，我们还有一个环节，就是要对试卷进行统计，统计出试卷中问题较多的习题，分析原因，再重组试卷，选合适的配套练习等等。在讲评过程中，

7、我们还经常布置学生阅卷打分，学生讲题等等吧，目的就是让学生动起来。（此处，呈现一节我的试卷讲评课流程）在这里，我也给大家整理了一些，我们平时考试、教学中需要注意的地方，：1、集合的书写，定义域、值域，填空，解答2、线面垂直的判定中，两条直线的相交3、二项式定理中系数、二项式系数、项的区别4、单位5、方程解的检验6、线性规划的基本步骤7、分析法证明不等式8、直线方程的一般式这里我举出的只是很少的一部分教学细节，那么随着我们的接触，许多问题我们还可以互相探讨，互相提醒。最后，结合上面所说的这些，我也提供课堂落实的一些小建议，是否适用于澳门，适用于您个人的课

8、堂，请您根据自己的实际有选择的借鉴：1、改错本，这一点让我挺敬佩我们澳门的老师的，每位老师对学