周先梅“少教”

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1、为“少教”而教——我的“少教多学”课堂体验“少教多学”是以学生为中心的教育观念，教育的重点是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，而不是知识的简单灌输，教师应引导学生积极参与到教与学的活动中去。转变教育观念，改变教育方式，以学生为主体，促进学生的全面发展。学习是什么？学习就是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收、发现、探索知识；从熟能生巧到举一反三，并能将学到的知识运用于生活实践，以下就是我在平时课堂教学中的一些做法：一、“少教”与“多做”。因为是低年级学段，所以我觉得正是为“少教”做基础和铺垫的时候，这时候我们该教些什么？如何为少教而教

2、？是我着重考虑的问题。学生良好学习习惯的养成、学习方法的获得、学习效果的评价等都是我们在课堂教学中应该涉及和思考的问题。因此，课前的准备工作就要“多做”“深做”“做实”“做细”。比如，新课如何导入，教学的流程怎样安排，引导学生参与哪些体验活动，涉及了哪些生活实践？如何实现这些既定的目标，教师就应围绕教学内容，认真研究每节课的教学内容，创设情境，采用谜语、故事、歌曲、故事欣赏等手法，为新课的导入铺路搭桥。这样“引”的目的是使学生明确学习目标，激发学习兴趣和求知欲望。此外，课堂上用何种方法获得知识，注重学生学习习惯的养成，教师更应该落到实处，这样，久

3、而久之，孩子才能对学习有的放矢，得心应手。只有课前做好充分的、大量的准备工作，课堂上才能得心应手的面对学生，面对各种突发事件，更好的实现教学的目标，真正地实现课堂上老师的“少教”，引导学生全身心的投入到学习中去。一、“少教”与“习惯”。1、课前预习的习惯。课堂上的少教与学生的课前预习关系密切，教孩子养成良好的学习习惯，是为今后孩子的终生学习做好奠基。因此，课前，我总会布置孩子自己认读生字、注音、读课文、找出不懂的词语、句子等，这样做的话，孩子在课堂上就能较快的进入学习的状态，对所学的知识也不在陌生，并且，孩子有了问题，课堂上注意力也会更加集中。而

4、对孩子都感觉困惑的问题，老师有重点的解决，也助于老师很好的把握教学的重点和难点。2、思考的习惯。现在的孩子大多不愿动脑筋解决问题，因此，我觉得“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。在课堂上我非常注意这一点，比如：将问题重复几遍，加深孩子的印象，给孩子思考的时间。教给孩子的思考的方法，从哪里入手想，能解决这个问题是很关键的，比

5、如：有的问题书上能找到答案，老师做一下提醒也是可以的。有的问题需要做总结性的说明，教会孩子从哪些方面总结问题。有的词语可能孩子无法用准确、合适的词语来说明它的意思，我就教孩子用具体的例子，用具体的语境来说明，举例子解释词语，孩子们用起来得心应手，思考问题的积极性也充分调动起来了。有的词语需要造句，我习惯“抛砖引玉”，老师先做一个示范，先让学生仿照老师的样子来说，最后再鼓励孩子来创新，这样一来，何愁课堂的气氛不活跃，孩子的小脑袋会拼命的想怎样与别人的不同。2、合作的习惯。“少教多学”的课堂，我觉得合作学习是一个非常重要的组成部分。对各小组自学、合作

6、学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，互相探究，取长补短，通过再思、再议，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。　　三、“少教”与“评价”。　　学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和提高学习效果的有效手段和方法。对学生学习及时有效的评价

7、，有助于提高孩子的学习效果，调动孩子学习的积极性。这就要求我们在课堂上少教，多引导，多点拨，多评价，让孩子及时了解自己的优点和不足，及时调整自己的学习方法和手段。　　　　总之，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，营造民主、合谐的、平等的师生关系，让学生在理解和宽容的氛围中得到指导和帮助。“少教多学”所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，以学生为主体，促进学生全面发展的教育。课堂变革，对我来说还任重而道远。