浅谈先学后教和少教多学

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1、浅谈先学后教和少教多学　　【摘要】语文课堂应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课堂。但在实际教学中，语文课并不风光。很多教师也抱怨语文课越来越难教，越来越不知该怎么教。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，这样语文课才会有新的起色。【关键词】少教主体地位引导参与导学1.先学后教不是少教多学6先回忆江苏洋思中学经验，其课堂教学一般分五环节：一是出示该堂课的学习目标，自学要求；二是

2、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。之所以“先学后教”原因是“先教后学”中“教”的目标不明，教师对该“教”什么不是十分清晰，效率较低；而学生在学习过程中也不清楚“学”到了什么，许多时候，学生厌听的内容教师仍喋喋不休。洋思的经验自身是很成熟的，但推广之后就变味了，“先学”主要变成了强调课前用去学生大量的时间，“后教”就成了做练习、讲练习，学生的负担反而重了。再看杜郎口，其“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会是需要魄力与勇气

3、的，能如此还给学生学习自主权，让学生在学习进程中及时交流分享，及时反馈矫正，使学习真正成为学生自己的事情等都具有远见卓识，是很现代的。然而假以时日，带来的非议越来越多，关键是教学时任学生自然还是顺学生自然，教师的素质问题等都很需要深入探讨。学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的领导者而不是接受者。那么如何加强中学生的自主学习能力进一步的确立学习的主体地位，从而真正的做到“少教多学，以学论教”呢？我

4、们要从老师和学生两个方面分别进行考虑。2.教给什么，才能少教教给学生方法技巧，还是教给观念？最好是后者，因为观念会化为行动的内驱力。再则，突出学生的主体地位，加之教师以人为本，因材施教，为了少教，我们要明确以下几点：62.1教师正确的教学观念。教师要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标。2.2教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学

5、时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。2.3坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。初中学学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。2.4坚持以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法。3.引导学生主动参

6、与，促成多学6知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。3.1留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。3.2组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学

7、生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。4.只有学生为主，才有少教多学6学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，使得初中语文课程