创设创新佳境，培养创新精神

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1、创设创新佳境，培养创新精神——语文教学中引导学生创新学习微探丹阳市新桥中心校陆丽娟近几年来，在素质教育思想的指引下，如何培养学生自主学习能力已是教育界共同研究的一个重要课题。各级各类教育单位在此方面的研究可谓是“百家争鸣，百花齐放”，硕果累累，“未来的教育不是不识字的人，而是不会学习的人”也已成为广大教育者的共识。而目前如何由“自主型”教育上升到它的最高境界——“创新型”教育，又成为教育界的热点话题。美国是最早研究和推广创新思考方法和创造技巧的国家。早在40年代初，美国就形成了一股研究和推广创造原理与方法热潮。教育家、社会学家们充分肯定：“创造性思考”业余学校、创造学课程、“创造中心”等的

2、设置，与美国高科技的迅猛发展，有着密不可分的关系。那么如何在我国的基础教育中，正确而有效地引导学生从传统学习走向自主学习，从自主学习走向创新学习，使学生的“创新”幼苗，在学校教育这块沃土上茁壮成长呢？我在语文教学实践中，探索出了以下“六境”引导法。一、求异中创新。“标新”与“立异”是一对姐妹花，表现在课堂教学中的“求异”可以有两层含义。第一是教师教学方法上的“求异”，试想：如果一位教师在教学中总是采取同一种方法进行教法，那么学生摸着老师的“脾气”，他们的思维也便随着教师的教学而“定格”，那么“新”又从何而来呢？因此教学中我总是根据教材的特点，在把握重点的基础上，不断地改变自己的教法，让学生

3、每节课都有“新”的感受，如入新的境界，从而激发了学生的思维，使学生思维时时迸出智慧的火花。第二是学生思维中的求异。即鼓励学生对同一个问题进行不同角度、不同层次、不同深度的思考和理解。如在教学《第一次抱母亲》时有这么一句话“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”关于对这句话的理解，我让学生读句子，抓重点词“两行泪水”，各抒已见，有的说：“这是激动的泪水”，有的说：“这是欣慰的泪水”，也有的说：“这是幸福的泪水”，还有的说：“这是高兴地泪水”。我对学生的理解总是以肯定为主，对他们标新立异的理解更是表扬、鼓励。长时间的“求异”鼓励，使学生养成了“就要与别人说得不同”的求新求异思维性

4、格，活跃了学生的思维。二、想象中创新“想象”3是阅读过程中的一种常用的思维形式，它既是对语言文字所表述的形象的再现，也可以是对文字以外的形象的发挥和补充，因此说“想象”也是“创新”思维的一种方法。在语文教学中善于创设想象的佳境，是引导学生创新学习的极佳机会。如在教学古诗时，对于仅二三十字的古诗的理解，我没有让学生停留在对诗句的字面理解上，而是让学生把古诗想象成一幅或多幅图画，甚至尝试着把它画下来，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，思维像长上了翅膀，他们在读诗的基础上描绘了一幅幅内涵丰富、充满诗意的图画。充满新意的图画，展示了学生创新学习的成果，更让学生看到了自己创新学习的成功。三、参与中创新创新

5、意识绝不是镜中花，水中月，高不可攀，而是一种高级的思维形式、优秀的思维品质，而在群体的思维中才更能比较出“新”，创造出“新”。“自主型”课堂教学强调学生的自主参与，学生参与学习的整个过程，才使整个课堂充满生机，充满活力，充满创造性。因此充分调动学生的学习主动性，增强学生的自主参与意识，尤其是给予学生充分的参与机会，也是激发学生创新思维的关键。如在语文教学中加强学生预习的指导，鼓励学生阐发自己的见解，让学生去发现重难点，在学习讨论中主动地解决疑问，突破重难点，尝试让学生去总结课文谈自己对课文主题等方面的认识，去自由欣赏语言文字等等。这些机会的创设，还给了学生学习的主动权。学生在自我的参与中，

6、在群体的展示和互补中，思维由浅入深，由旧而新，由僵而活，从而使学生的学习潜能得到了最有效的发挥。四、兴趣中创新作为小学生，他们的创新意识与他们的兴趣、爱好是分不开的，什么事物引起了他们的好奇心，那么这个事物往往就会引发他们智慧的火花。语文课文中的很多课文文质兼美，充满着童趣、情趣，小学生十分爱读。在教学中教师如果充分利用课文的阅读兴趣，使学生在不同层次的朗读和理解中，有一种置身于语言文字的海洋中在探奇、探险、探宝的感觉，那么学生就会时时悟出新意。如《九寨沟》是一篇描写自然景象的文章，语言优美，教学时在通读全文后展开了热烈的讨论，我又及时演示了九寨沟的图片，利用录相再现了描写的景象，学生从文

7、到图，从静态到动态，又从景到文，从动态到静态，在不断的对文字与景象的探索中加深了对文章的认识，对景象的感受。在兴趣的引导下，学生学出了新意。五、质疑中创新学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，“疑”是“学”的动力，更是“创”的动力。教学中教师如果善于鼓励学生去质疑问难，哪怕是教师一时也无可解答的问题，那么学生的思维会随之活跃，随之更有广度、有深度。因为“疑”则思，“思”则去读、去探、去讨论、去讲解，多“疑”便要多“思”，多“