独立开设科学探究课程的价值和特点

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1、专稿主持人：姜平思想前沿Email:csjkyjp@163.com编者按：以科学探究为核心内容的独立课程能够为学生提供完成高水平科学探究活动的机会，帮助学生完成独立研究项目，这是探究课程的一大特质。探究课程以科学探究相关内容为核心要素，其他的课程条件，如开设课程所在学段、授课教师、教学材料、授课形式则可以根据实际情况灵活处理。课程效果可以通过收集和研究学生的独立研究实作和学生的课后反馈来衡量。美国的部分中学已经开始了对科学探究独立课程的尝试，也取得了难以替代的成效。为此，我们特邀北京师范大学刘恩山教授和他的团队，撰文介绍美国中学开设科学探究独立课程的大致情况，以期为我

2、国的科学教育工作者带来一些启示。独立开设科学探究课程的价值和特点刘恩山 赵 博 赵萍萍科学探究是人们认识自然世界的方式，也是科一内容引入科学教育，这主要是基于当时美国社会学知识产生和发展的途径。在基础教育理科课程中，对公民科学素养的需求而提出的。随着这一观点得科学探究是课程的重要内容之一。近年来，美国部到科学教育工作者的广泛认可，“科学探究”这一分中学开设了以科学探究内容为核心的独立课程，话题也在科学教育领域中得到了充分的讨论和实践。且有证据表明，这类课程取得了积极的效果。（下1985年，美国的“2061计划”揭开了美国基文中单独出现的“探究课程”一词全部指代“科学础

3、教育阶段课程改革的序幕。1989年，“2061”探究独立课程”）项目组基于研究成果和来自科学家、工程学家、数学家及教育家等多方的意见，出版了《面向全体美一、探究课程旨在达成国家科学课程标准要求国人的科学》，规定了美国学生在基础教育阶段结1960年，美国出现了要求开设科学探究课程束后应该具备的科学、工程学、数学方面的素养。的声音，随后引发科学教育工作者的讨论，并得到1993年，“2061”项目组出版了《科学素养的基准》。大多数人的支持。从这个标志性的时代开始，美国进入21世纪之后，该项目团队依然在网站上无偿多个州的科学课程文件中都先后对“科学探究”这提供此文件，并对相应

4、内容做出调整与完善。一内容提出了具体要求。这些课程文件为科学探究1996年，美国《国家科学教育标准》问世。独立课程的开设提供了依据和方向。该文件作为美国国家科学教育的建议性文件，对于1960年，美国的施瓦布提出将“科学探究”这美国基础教育阶段科学课程的改革具有引领作用。该文件指出，科学素养对于公民在生活中进行决策，参与个人和公众事务，进行经济生产等具有重要作用。2011年，随着美国开始进行新一轮科学课程标准的修订工作，美国国家研究委员会公布了《K-12年级科学教育的框架》。随后，在2013年又出版了《下一代科学标准》，即新版的美国基础教育科学课程标准。《K-12年级科

5、学教育的框架》首次提出了科学探究和工程学实践主要包括八种实践活动，即：提出问题，完善并使用模型，计划并2015年5月D/4专稿思想前沿实施调研，分析并解释数据，利用数学、信息学、十年级时，学生需要在当地的高校里寻找对自己的计算机技术与计算思维，提出解释，设计解决方案，研究领域有兴趣的导师。在十年级下学期时，学生参与借助证据的争论，获取、评价并交流信息。该需要设计一项独立探究，撰写正式的开题报告，并文件还对实践活动的内涵进行了阐述。《下一代科进行口头报告和答辩。此后的暑假直到十一年级，学标准》沿用了上述观点，并指出科学探究仍然是学生将全力开展自己的探究项目。在十一年级的

6、暑科学教育中的重要内容之一。假结束前，学生需要完成研究论文的第一稿。在上述几个具有代表性的科学课程文件体现了科十二年级上学期，学生可向各科学赛事（如“英特学教育专家团队对于科学探究内容一以贯之的重视尔国际科学与工程学大奖赛”等）提交自己的研究和要求。而开设独立课程，教授科学探究内容的根项目和论文，并为低年级的学弟学妹们提供帮助。本目标就是达成上述目标的诸多实践途径之一。上述案例反映了不同学校设定的授课年级有所不同。BHSS学校将探究课程贯穿于学生学习的整二、探究课程有多样的设课形式和一致的内容个学段，这也反映出探究课程的时长是可以灵活掌要素握的。案例中的探究课程尽管面

7、向不同年级的学生，尽管探究课程的目标是相同的，但是开设此探但它是面向该年级段所有学生开放的。究课程的多所中学以不同的形式进行了尝试，使得（二）不同学科的教师自由选择探究课程内容各校探究课程在设课形式方面呈现出多样化的特点，在开设探究课程时，各中学分别委任了来自不而他们又不约而同地选择了大致相同的内容作为探同学科的教师担任教学工作。任课教师均以科学探究究课程的基本要素。内容作为探究课程的核心，但是教师可以自由地选择（一）探究课程面向不同学段的全体学生其他教学内容共同构成探究课程的内容并开展教学。在开设探究课程的中学里，授课对象均是七年美国卑尔根县书院中