新课程中科学探究的价值与过程设计

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1、新课程中科学探究的价值与过程设计第25卷第1期〜年2月宁波大学学报（教育科学版）JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCE)收稿日期：2002-10-24作者简介：杨明年，浙江师范大学外语学院教师，浙江师大教科所教育经济与管理硕士研究生（浙江金华321004）o新课程中科学探究的价值与过程设计明年摘要：新课程中科学探究具有保持学生探究兴趣，增进学生独立思考能力、养成合作品质等价值，以部分探究活动及完整探究活动为案例具体介绍了在新课程中实施科学探究的过程。关键词：

2、新课程；科学探究中图分类号:G632.0文献标识码：A文章编号：1008-0627（—）01-0131-03新课程中科学探究作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。科学课程通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。进行科学探究的方式是多种多样的，一般来说，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制订计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。科学探究无论作为一种独特

3、的、新颖的学习方式，还是整合于科学课程内容之中，在新一轮的基础教育课程改革中将凸现出不可替代的教育价值，突出表现为以下五个方面的价值定位:第一、激发并保持学生学习科学，持续探究的兴趣。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，科学课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。教师在教学过程中应成为学生学习活动的组织者，引导者和规范者，使学生树立问题意识，培养学生的创新能力。第二、培养学生的科学方法和加工处理信息的能

4、力。科学的本质在于探索，科学的生命在于创造，科学方法是贯穿于整个科学创造过程的主要手段。科学探究应充分揭示原理或规律内容所蕴含的科学方法。学生在探究过程中开展的活动是多种多样的，如观察、提出问题、猜想、假设、调查、实验、综合归纳、推理论证、评价交流等，所有这些活动必须根据探究问题的需要有选择性综合性运用。当最终的探究结果得出时，学生要将获取的信息通过口头、书面报告或制成图表、模型等加工信息方式将其表达出来，这些活动有助于培养学生的科学方法和提高学生信息加工能力。第三、建立多领域、整合的知识与技能结构。科学探

5、究打破学科教学的封闭状态，扌巴学生置于开放多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法与渠道，使学生吸取不同学科领域知识与技能，获得更多更新的信息同时通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，将科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、过程、方法与能力进行整合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。□□第四、增进学生各种思维能力和独立思考的能力。科学探究过程中提出问题、猜想、更多地依赖于形象思维、抽象思维和直觉思维；而验证假设，明确猜想，需要运用批判性的理性分析，在计划验证假

6、设的步骤，寻找、收集实验必须材料，选择验证假设的方法，有利于培养学生，发散思维能力，想象能力和演绎能力。同时，科学探究是对知识的过滤性考察，是在问题的解决过程中获得对知识的理解与应用。因此，知识学习能够启发学生的思考，能突出学生的主体地位，各种探究活动的展开都以学生为主体，发展学生的独立思考能力。第五、养成合作与共享的个性品质，增进学生的社会责任感。科学探究立足对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式；同时,通过小组学习促使学生在与人共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。学生对

7、探究活动的亲身实践，体会探究的艰难，感触社会实际问题有一定帮助，使学生关心社会、关心自然、关心人类自身命运，增强了他们的社会责任感。二、科学探究过程设计在科学探究活动中，学生是学习的主体。科学教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识。因此，科学探究过程设计必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识，学习科学方法发展科学探究能力，培养科学态度，情感与价值观。新课程中科学探究过程按结构性可分为

8、部分探究和完整探究；按科学方法可发为有关观察、调查、检索探究活动，有关控制实验变量的探究活动；有关技术设计的探究活动。下面以此分类举几个具有实践性科学探究过程设计案例。1、部分探究的案例探究是一种多侧面，多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特点。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。如“哪一支蜡烛先熄灭”、“植物的向光性”等要求学生根据教材或教师提出来的问题，利用自制教具和低成本实验进