高中物理新课程中的科学探究

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1、高中物理新课程中的科学探究强调科学探究，培养学生从事科学探究的能力是我国基础教育课程改革的一个核心问题。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。2001年，　《基础教育课程改革纲要》进一步提出了基础教育课程

2、改革的目标，指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”同年，教育部颁布了我国《全日制义务教育物理课程标准》。该标准提出，义务教育物理课程“应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”该标准同时提出了我国全日制义务教育阶段，学生通过物理

3、课程的学习在科学探究能力上应该达到的要求。2003年，教育部颁布了我国《普通高中物理课程标准》。提出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。该标准对高中阶段物理课程在培养学生科学探究及物理实验能力方面提出了进一步的要求。至此，继义务教育物理课程改革之后，科学探究成为我国普通高中物理课程改革的一个核心问题。一、 高中物理课程对科学探究能力的要求　　在高中物理课程中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学

4、方式之一。高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。高中物理课程将科学探究及物理实验能力视为高中生科学素养的一个重要部分，提出了明确的目标要求。同时，高中物理课程又将科学探究视为一种重要的教学方式，旨在使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。物理科学不但是一个知识体系，更重要的是人类认识世界的一种方式和探索的过程。每一个定理和定律，不但反映了人类对大自然的更深层次的认识，也体现了人们对

5、物质世界的基本理解和观念，每个认识过程的背后往往有着一种深刻的物理思想和科学探究过程。同样，课程标准还规定了物理课程应该让学生“经历”、“参与”达到一定的能力所以应该经历的过程与方法的基本目标。学校应该给学生提供从事科学探究的机会，发展其科学探究的能力。　　在高中物理课程中，要做好培养学生科学探究能力的教育工作，还得对科学探究做进一步的理解。什么是科学探究？要回答这个问题还得回到产生“科学探究”这个概念的源头，即：科学中的探究，或科学家通常是如何探究的。1．什么是科学探究　通常，我们可以认为科学中的探究是人们从事的一种科学活动，是产生知识的过

6、程。人们基于对事实的猜想，根据科学概念、原理、定律和理论知识，运用多种科学程序、工具，遵循特定的科学价值观，努力对自然界的物质和事件建构新的解释。科学家从一些基本的猜想或者假设出发开始探究。他们认为自然现象的背后存在着潜在的秩序。自然现象和规律遵从于一些基本规则，这些基本规则不是反复无常的，而是在宇宙中，无论何时、何处都是相同的。通过细心、智慧的系统研究，科学家能够帮助人们知道、认识、理解自然界。　　要准确描述科学探究的方法并不是一件容易的事。无论相同的或不同的学科，问题的不同都可能带来方法的变化。科学的知识不是来自于一些简单步骤的集合，而来

7、源多种行动、程序、方法甚至人们的习惯。科学家依靠对自然现象的观察，证据，假设，理论以及逻辑推理，运用判断力和仪器获得的观察结果必须是精确,并能生产有效的和可靠的证据。猜想或者假设作为探究的指导，对选择要收集的证据,控制实验条件,以及解释的数据都起着重要的作用。逻辑推理则是分析数据,检验假设,创建理论的工具。科学是社会化的，他所创建用于说明、解释自然的方法论、概念和理论，是在科学共同体的框架下完成的。科学理论通常是对问题长期关注、思考所产生的灵感或洞察力的结果。但即使如此，理论然后需要实践的检验。　　知识是这些过程的产品，他既是试探性的又是稳定

8、的。即便得到事实的支持，科学家也不会被动地接受，他们会继续修正,扩充,并详细阐述占主流地位的理论。其目的是挑战，检验、改善理论,以及放弃或部分放弃这些理论。在大多数