中小学英语教学衔接的反思及策略

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1、中小学英语教学衔接的反思及策略[内容摘要]：随着新课程的实施和小学英语课的全面开设，中小学英语教学脱节和重复教学现象严重，中小学英语教学的有效衔接成了迫切需要解决的问题。本文从分析中小学英语教与学现状和小学生及初一新生的认知特点、中小学英语教学存在的差异入手，探索小学英语和初中英语教学衔接的主要策略。[关键词]：现状；差异；衔接；策略一、中小学英语教与学现状分析现在从小学三年级开始就开设英语课。不同的学校，对学生的要求大不相同。农村和城市小学英语教学质量差距较大，两者在小学阶段就出现了两极分化，这种现象在农

2、村尤其严重。在小学本应该掌握的词汇却在初一新生中拼写错误率高，基本句型表达不准确或意思理解不清。农村小学部分学生的英语学了四年，连26个字母还写不全，对于某些单词，则更像是从未学过一样，完全需要从零开始。升入中学后，两级分化更严重，给初中的英语教学带来了很大的麻烦。因此初一老师只有从衔接教材开始教起，尽量把学生的程度拉齐，补齐，避免两极分化拉大。初一英语教材starter部分就是为了衔接小学英语设置的，但短短2-3周时间很难让英语基础薄弱的学生迎头赶上，所以导致部分基础薄弱生一进初中就失去学习信心而放弃英语

3、的学习。而对于英语基础扎实的学生而言，初一上册单词基本都已经掌握，甚至连一些生僻单词也会写，再从基础学起，显然使得部分优秀生感觉是在重复小学的课程。造成这种现象原因是多方面的，第一，教师自身缺乏衔接意识；第二，教师教学方法、教学内容等的不衔接；第三，学生学习习惯缺乏衔接；第四，师生情感缺乏有效衔接；第五，评价内容形式没有有效衔接。另外，各地不同学校教师对小学英语重视度不统一及学生家长对英语的重视程度不够，也是其中的重要原因。目前小学英语与初中英语存在各自为政的现象，初中英语老师，对于已经在小学里学了四年英语

4、的学生情况不了解，不清楚小学里到底学了哪些单词、哪些时态、哪些句型。这样的状况导致了教学出现脱节或重复的现象，因此，如何在初一英语教学中提高教学质量，解决中小学教学衔接的问题刻不容缓。笔者有幸参加市里组织的中小学英语教学衔接研讨活动。从未接触过小学英语教法的笔者终于有机会走入小学的课堂，给笔者带来了不少启发和感悟。二、中小学英语教学衔接的反思反思一：教学内容要求的差异笔者发现小学英语六年级的词汇中出现的很多词汇如：comicbook、umbrella、sandals等，初一教材中却未出现，除了极个别初一尖子

5、生认识外，大都不认识这些单词。dictionary,buy这两个四会的单词学生只能认读却写不正确，buy经常与by搞混。笔者曾翻阅过小学英语课本，许多初一教材中的颜色yellow、white；数字eleven、twelve、thirteen、five、fifteen、twenty；一星期七天都是四会单词，但初一中等偏下学生却还是拼写错误率高且意思混淆,fifteen读成fiveteen。为什么会出现这种现象呢？主要是因为小学教师与初中教师对词汇掌握的要求不衔接，而这原因又是多方面的。首先，各个地方小学英语教

6、师对学生的要求不统一。小学教师一个人都要带4-5个班的英语，学生多，工作量繁重，再没有余力去进行补差，导致两级分化严重。其次，农村小学部分英语教师由其它学科教师兼任，对小学英语认识存在偏差，他们对四会词汇的要求较低，直接导致学生对四会单词的掌握不牢固，没有真正过关。甚至出现26字母写不全或混淆；b和d不分，b和p混淆，j和g读音搞混现象。反思二：语法教学方法的差异小学教师开课的内容是小学六年级上册的语言知识点，主要教授将来时态“begoingtodo”的用法。笔者发现，从课堂导入，到周末计划的制定，到操练与

7、巩固，上个课堂环节与下个课堂环节之间的过渡，课堂结构安排巧妙，设置了一个真实的语言环境,通过滚动循环复现，螺旋上升，从易到难，让学生通过对句子的观察、感悟、探索和运用来感知语法、内化语法，而未直接讲授语法，即隐性语法教学（Implicitgrammarteaching）。小学生的抽象思维没有得到完全的发展，小学英语教学往往提供有意义的、生动有趣的情景，在情境中练习和运用所学的新项目。这种做法无疑是适合小学生的心理及认知特点的。而初一教师往往忽视初一新生的认知特点，运用直接的、机械的语法教学，对学生进行大量的

8、语法灌输，即显性语法教学（Explicitgrammarteaching），以求立竿见影，提高成绩。这样的方法往往使得课堂变得枯燥乏味，学生失去英语学习的乐趣，降低了学习效果。笔者的女儿小学5年级，她的英语老师就曾告诉笔者，小学里是不教授语法的。小学里布置的作业每天都跟读英语15分钟，背诵单词，笔头作业甚少。初中课堂上渗透语法讲解，笔头练习日日练，全是语法、阅读等练习。难怪一些初一学生，一进入初中就感觉英语难，即