垫江县小学数学“121”高效课堂教学模式

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1、小学语文“121”高效课堂阅读教学基本流程（试行）课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量

2、、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。基本思想1、落实课标要求。凸显年段特点。彰显学科本色。2、坚持以读为主。力戒繁琐分析。培养语文素养。3、控制教师讲授时间，树立主导（

3、组织、引导）意识。每堂课讲述尽可能在10分钟内。做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。4、给足学生学习时间，落实主体地位。每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。5、留足课堂作业时间，突出练习主线。每堂课课堂作业不少于10分钟。做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。6、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文。7、严格控制教学时间。精读、批读

4、课文2课时完成，略读课文1课时完成。148、教学基本流程不是一成不变的，环节时间安排仅供参考，应在教学实践中不断丰富和完善。第一学段识字阅读课堂教学基本流程一、流程特征阅读与识字同步进行，朗读、识字、写字并重训练。学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感，在书声琅琅中感受语言、积累词句。二、基本流程采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程：一读：读正确，认识生字二读：读流利，熟悉生字三读：读出情味，巩固生字一写：指导书写，掌握生字三、操作策略第一课时（一）读正确，认识生字。（15分钟）1、目标任务：（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读

5、全文。（2）认识本课生字。2、基本步骤（1）导入激趣（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。（3—5分钟）（2）自读全文，读准字音，认识生字。（10-12分钟）A、朗读课文，勾画生字词。一年级上期。第一遍，听课文录音或教师范读，学生指读课文。第二遍，学生自由朗读课文，勾画出生字词。一年级第二学期起，学生自由朗读课文，勾画出生字词。B、借助拼音自主拼读。想一想，哪些字已认识，怎么认识的？14C、检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，生字用彩色并注音；采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正

6、确，强调和提醒容易读错的字音。重点解决难点字音和学生不认识的字。步骤：拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读D、识记生字，拓展识字。引导学生初步了解汉字构字规律，掌握常用的识字方法，学习运用汉字构字规律和常用识字方法认识更多的形近字。E、、与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。（二）读流利，熟悉生字。（15分钟）1、目标任务：（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读、顿读、回读。（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。（3）会写部分生字。2、基本步骤：（1）逐段（句）朗读课文。①试读，可用自由读、指名读、引读等方式进行。②出示段中难读的词句，

7、巩固字音，相机指导识字，渗透识字方法。结合课文内容理解字词，对要求写的生字进行口头扩词、造句。③根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、引读、齐读等方式进行，直至读得通顺连贯。（注意：如果该段不容易读通读顺，练习读的遍数就相应多一些，甚至个别句段可教读；如果该段没有什么阅读障碍，就一读带过即可；反复读的时候应注意读的方式要富于变化，如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。）（2）朗读全文，回顾整体。（方式可根据教学情况灵活选用，比如：在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方