教师教育者教学能力探析

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1、!"#$年#月陕西师范大学学报!哲学社会科学版"%&'(#!"#$第)*卷第#期%+,-'&.+/01&&'234+-5&.6'378-93:;!<13.+9+=1;&'>0+?3&.0?38'?89@>3:3+'"A+.()*4+(#!教育学研究教师教育者教学能力探析刘鹂!陕西师范大学教育学院#陕西西安F#""$!"摘B要!教师教育者作为教师之教师#其教学能力是具有自在特质的复杂能力集合体$基于德尔菲专家咨询'验证性因素分析等研究#发现教师教育者的教学能力可以分解为以K个主维度为逻辑主干的能力要素群

2、$其中#%开展教学活动的能力&作为基础能力群指向教师教育者教%学&的需要)%聚焦教学的影响能力&是教师教育者独有的能力构成和最具专业化特点的部分#指向教师培养中教%教&与示%教&的需要)%研究发展教学的能力&是前二者发展的基础及内在支撑#根植于教师实践性反思'教学学术及教师教育者教学专业化发展需求之上$关键词!教师教育者)教学能力)高等教育)大学教学中图分类号!C*!*(#%C)!)(!B文献标识码!HBB文章编号!#$F!I)!JK!!"#$""#I"#*JI"F收稿日期!!"#*I"EI"*基金项

3、目!教育部人文社会科学项目!#!b%HJJ"""!")陕西师范大学教师教育研究项目!!"#K"作者简介!刘鹂#女#新疆乌鲁木齐市人#教育学博士#陕西师范大学教育学院副教授$象$事实上#较之非教师教育者#教师教育者的教一"引言学具有独特性$首先#教师教育者在教学中承担教师教育者是教师之教师$在宽泛意义上#着双重角色$他们既是准教师知识的传授者和能*!+所有与教师培养发展有关的人员都可视为教师教力的培养者#同时又是教学的示范者$教师教育者#既包括为职前'职后教师提供辅导培训的各育者的教学对象是教师学习者#

4、是未来的教师#教类教师和管理者#也包括作为反思性实践者的教师教育者当前承担的教师角色和教师学习者未来师自身$做具体分析时#不同视角下概念的范围将要承担的教师角色之间具有教学专业共同性以域界有一定差异$本文所指教师教育者是在高等及教学能力共通性$教师教育者的教学行为本身师范院校或高等院校下设师范专业中专门为职前就是对教学理念'态度和方法的最好示范#这是非教师提供指导的教师#这是教师教育者的主体#也教师教育者的教学所不具备的#亦有别于广义的是决定我国未来教师群体质量的重要人因要素$教师%示范性&$其次#教

5、学方法注重浸润性$教在强调提升教育质量的时代#绝大多数改善教师师教育者培养教师#指导教师学习者%学&什么和教育有效性的方略需要通过他们来完成#通过教如何%学&只是其教学的一部分#引导教师学习者师教育者的教学来实现#%教师教育者对教师教育怎样%教&则更重要$教师教育者不仅要教给教师*#+及教师的质量提升担负重要责任&$厘清教师学习者关于%教&的知识和理念#还要借助生成的教育者的教学能力问题#是教师教育专业化和教教学'主体间的对话和有意义的交流#通过教学将师教育人才培养的需要$自身对教学的理解认识'方法态

6、度'反思研究以浸探析教师教育者的教学能力问题#是因为在润的方式影响教师学习者#促进未来教师良好教认识和实践层面存在着对其影响的忽视和误读现学意识的形成和教学能力的培养$第三#在教学BB第)*卷刘鹂(教师教育者教学能力探析B#*E内容方面#除人才培养的基本要求外#非教师教育的需要及对教师教育者教学能力的要求#%开展教者的教学着眼于课程本体#而教师教育者在关注学活动的能力&分为K个相互关联的子能力群#指教学内容的同时#其教学行为本身也会不可避免向教师教育者教%学&的需要$地成为教%教学&的隐性课程$%教师

7、教育者的教#(教学设计的能力$教学设计是教学活动开学模式#对于准教师的未来教学行为的形成所产展的前端工作#在这个%计划教学系统的系统过*)+!"生的影响#比对其传授内容性的知识更为重程&中#学习者作为学习主体所具有的%认知*#+要$&教师教育者的教学既是教学的行为#又包的'情感的'社会的等特征都将对学习的信息加工**+*!含%教学&的实践性内涵#更是教师教育者对教学过程产生影响&$因此#在教学设计之初要了理念的诠释$解教师学习者的身心发展特征'认知结构'学习风正是由于教师教育者的教学具有复杂综合的格'

8、学习动机和需要#以便为针对性地进行教学规特点#要求其教学能力应具有相适配的结构'完善划及后续的教学实施评价等活动提供依据#这需的表现和专业的发展$%教育者进入教育世界就要%理解学习者的能力&$同时#做好教学设计还是为了改造教育现实$教师的一切行为都以有效需要教师教育者能够全面准确地理解'把握所授*K+开展教育活动为核心追求$&教师教育者亦然$课程#熟悉要求及内容#这需要%理解所授课程的教师教育者的一切教学行为都应以有效培养教师能力&$在具体的教学设计过程