国际汉语教师教育者的示范作用探析

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1、国际汉语教师教育者的示范作用探析摘要：关注国际汉语教师教育者主体，采用质性研宄方法，对某大学一门教师教育课程“对外汉语教学理论与实践”，进行全面深入的全程考察，通过探析提升职前汉语教师教学能力与水平的根源一一国际汉语教师教育者教教学(Teachhowtoteach)的过程，讨论教师教育者通过该课程彰显的示范作用。研究发现，国际汉语教师教育者的示范作用，主要通过以下四方面体现：“课堂教学示范”“品行示范”“科研示范”“反思示范”。文章具体分析教师教育者如何通过不同的示范作用对职前教师学习教学产生影响，认为促进职前教师学习教学、提升教学能力的重要因素，是教师教育者的

2、示范作用。关键词：汉语教师教育者汉语教师教育课程示范作用一、引言教师教育者，是指“教师的教师”“TeacherEducator”），其主要职责，是为准教师提供教学，或对其进行引导与支援，同时给予准教师以实质性的重要帮助以使其不断发展并最终能够胜任教师（转引自汲传波、刘芳芳2009）。国际汉语教师教育者，是指国际汉语教师的教师，在本文中，具体是指负责培养、指导国际汉语职前教师的教师，其主要通过教师教育课程的教学工作，培养、指导职前教师。学界目下相关研究，主要从总体、宏观角度考察教师教育者在应然状态下具备的专业知识与能力等，多为关注“教师教育者应该如何”的应然思辨性

3、研究（邓惠明，2011；张飞、刘秀芳，2014）；或对已有研究介绍与整理（杨秀玉、孙启林，2007；康晓伟，2012；黄敏，2012；颜奕、罗少茜，2015）。而聚焦于教师教育者在具体情境中实践工作的研究，即他们如何使用教学原则、如何示范等的实然性研究，相对较少。颜奕（2014）以拓展学习理论为切入视角，采用质性个案研究方法，对由高校外语教师教育者、区教研员及中小学英语教师共同参与并合作的教师学习活动进行了为期一年的跟踪探究，描述并阐释了高校外语教师教育者教育专长的拓展过程及表现。而对于国际汉语教师教育者的研究，相对而言更加匮乏。汲传波、刘芳芳（2009）认为目

4、前国际汉语教师教育者学术型偏多、应用型偏少，缺乏海外中小学汉语教学经验；教师教育者应该转变观念，更新知识结构。一些学者（吴中伟，2012;易娜伊，2014）对国际汉语教师教育者开展工作的主要具体情境一一教师教育课程的教学过程开展了初步的实证研究，但主要聚焦于探讨课程的有效性问题，对于课程教学实施主体一一国际汉语教师教育者如何教教学、如何彰显示范作用缺乏关注。因此，本研宄运用质性方法，对教师教育课程中“实然”的教学过程进行实证研究，全面、深度考察教师教育者的教学过程及其通过教学彰显的示范作用，以及示范作用是如何促进职前教师学习教学的。二、质性研宄方法的运用（一）研

5、宄问题本文运用质性研究方法，全程考察一门语言教学类教师教育硕士课程：“汉语教学理论与实践”的教学过程。研究问题是：教师教育者教教学的过程是什么？教师教育者通过该课程彰显的示范作用是什么？需要说明的是，在本文中，“汉语职前教师”，是指在入职就业前、没有或者只有少量教学经验、正在进行专业学习的硕士研宄生。在下文中，“教师”是指国际汉语教师教育者即本课程的教师；“学生”是指汉语职前教师，即学习本课程的硕士研究生；“留学生”是指在汉语职前教师授课的语言课堂中学习汉语的外国学生。（二）抽样原则本研究采取目的性抽样原则。目的性抽样是质性研究中普遍采用的抽样方式，也被称为理论

6、性抽样，即按照研究的目的和研究设计的理论指导，抽取能够为研宄问题提供最大信息量的研宄对象。由于质性研宄注重对研宄对象获得比较深入细致的解释性理解，因此研究对象的数量一般比较小（陈向明，2000：103）。本研究中的课程是对外汉语教学方向硕士研宄生的专业必修课，连续两年的课程评估成绩均名列前茅。任课教师为语言教学、汉语教师教育经验都十分丰富的专家型教师（教授职称）。从课程内容、评估反馈到任课教师等方面看，该课程在语言教学类汉语教师教育课程中，具备典型性与代表性，可以为本研究提供充分的信息量，因此符合质性研宄的目的性抽样原则。该课程的教学过程按照时间进度，由以下环节

7、依次组成：教师理论讲解与学生观课（二者同步进行。“学生观课”环节是指：学生进入其他真实的语言教学课堂观摩教学）、学生授课、授课反思（学生互评与教师点评）。本研究对各环节进行逐一考察与分析。（三）数据收集与分析课程教师齐老师（化名）是拥有30年汉语教学丰富经验的专家型教师，多年教授汉语职前教师教育课程。上课学生为2014级全体对外汉语教学方向硕士研宄生，共9人（在下文中，使用S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8、S9,来指代学生）。本研究遵循质性研究方法的伦理原则，对所有参与者的姓名与信息进行匿名处理。研究数据的收集阶段为2015年3月到2015年6月，

8、收集方式为课堂观察、访谈