《语文教学技能》PPT课件

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1、语文课程教学技能课程简介1.语文课程教学准备技能训练2.语文课程教学实施技能训练3.语文课程教学检测与研究技能训练4.语文课程实践训练语文课程教学准备技能语文课程教学设计技能训练教学目标教学内容教学过程教学方案语文课程资源的开发与利用技能训练语文课程与信息技术整合技能训练教学目标的设置[例1]《卖火柴的小女孩》的教学目标答：教学中培养学生的想像力。[例2]《少年闰土》的教学目标答：1、理解课文详略得当的写作方法；2、学习课文运用对比突出文章中心的写法；3、让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。[例3]《忆江南》的教学目标答：1培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗；2、培养学

2、生的想像能力，体会词表达的意境和思想感情；3、培养学生学习古诗词的兴趣。教学目标设置要求第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁第二、教学目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的第四、教学目标的设置必须是可观察的、可检测的。三维目标知道/初步学会理解/学会掌握/了解知识与能力感受认识应用过程与方法体验感悟形成情感态度和价值观教学过程的内涵引起注意和唤起学生的学习需要就教学要达到的目标达成共识激活学习所必需的先前经验规划学习领域并提供适当的学习资源引出作业并适时提供作业正确性的反馈促进保持和迁移语文课程资源的开发与利用增删换调语文

3、课程与信息技术整合技能训练1、忽视传统教学的讲授法和课堂教学心理。2、过分关注技术手段或信息容量1、配合教学目标呈现材料2、配合教学节奏恰当呈现3、配合教学时间控制节奏4、配合教学语言多向交流使用误区整合要点语文课程教学实施技能训练1.语文课堂教学技能训练2.语文课程教学管理技能训练语文课堂教学技能训练课堂教学技能新课教学的“突破口”，时间控制在五分钟左右，精、疑、巧、准导入以教师的解释、解说和诠释方式来讲授知识解疑释难的教学行为方式。讲解多发生于阅读教学中，讲究民主、平等、互动交往，是创造的生成的教学对话课堂教学结尾、教学小结，利于把握重点、巩固知识，增强教学整体效果收束导入法设置

4、悬念讲故事法新旧联系法练习法背景介绍法引用法移植法讲解法介绍性讲解讲解要美解释性讲解讲解要精比较性讲解讲解要活引导性讲解分析性讲解逻辑性讲解讲解类型讲解原则介绍性讲解讲解要美解释性讲解讲解要精比较性讲解讲解要活引导性讲解分析性讲解逻辑性讲解对话要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子”要有一定的坡度，顺藤摸瓜问“常新”要能激发兴趣，思维灵犀拨点通要掌握好时机，不愤、不悱不能问“对话”误区问答式对话预设式对话脱离文本的对话非引导性对话问答式对话案例一：一位教师在教学《范进中举》时，与学生进行了一段问答——师：这篇课文作者是谁?生：吴敬梓　　师：吴敬梓是哪个地方的人?生：安徽全椒人　　师：

5、吴敬梓是哪个朝代的小说家?生：清代　　师：吴敬梓的出生年月是什么?……预设性对话案例二：上《归去来兮辞》，老师要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情一个学生回答：“恨”老师不满意，叉一个学生回答：“急”老师仍不满意，第三个学生的答案是“欣”这时老师急了，又请第四位学生，答“喜”，老师满脸无奈，只好一点鼠标，闪出一个字——“乐”　　这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。脱离文本的对话案例三：某教师执教《塞翁失马》一个学生问：“塞翁丢失的是公马还是母马?”这位老师马上说：“好!下面我们就来讨论这个问题”　　于是，一节课围绕这个问

6、题展开讨论，最后不了了之。在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。非引导性对话案例四：欧·亨利的《麦琪的礼物》，结果令人唏嘘不已，催人泪下就是这篇感人的文章，遭到学生“新观念”的挑战有女生认为：“文中的妻子太傻，她应该去找投资商，用自己的秀发到电视上拍个洗发水广告，钞票不滚滚而来了吗?”有男生说：“那当丈夫的也不明白，金表是传家之宝，怎可轻易卖掉?应该先鉴定，说不定是文物，价值连城，那想买礼物不是小菜一碟?”教师对学生的解读没有作点评和引导，相反还赞扬其见解有“创造性”语文对话教学的改良策略(一)培养对

7、话主体意识，加强互动合作。(二)精心设计有价值的对话主题。(三)重视文本，倾心对话。(四)启发诱导,智慧导引。收束归纳总结法首尾回应法比较拓展法画龙点睛法借题发挥法巧妙牵引法语文课程教学管理技能训练教学时间管理技能教学节奏管理技能教学情境管理技能教学动态管理技能课堂时间示意图2-5分钟：教学导入，吸引注意20-25分钟：黄金时段教学重难点讲解8-10分钟：教学活动方式转换，巩固知识点3-5分钟：收束课堂，加深整体影响课堂时间管理策略策略之一：把握课堂最佳时