初探探究性实验在初中物理教学中运用

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1、初探探究性实验在初中物理教学中运用第五中学沈雪萍现在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础的教学原则”，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待。但在初中物理教学中仍然存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（1）教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。（2）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（3）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然

2、存在。要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。而比较多地采用学生探究性实验的教学形式，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力可以起到重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强探究性实验教学，充分发挥探究性实验的教学功能。探究性实验教学的特点所谓探究性实验，是指学生在教师指导下，在进行实验探究的过程中进行学习的一种教学组织形式，也就是说一边实验一边学习；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。探究性实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际。低

3、容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用探究性实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。探究性实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。充分体现了因材施教的原则。学生

4、可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，探究性实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。探究性实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，几年来，我们开展探究性实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除

5、配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。进行探究性实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。二、探究性实验的教学功能有利于调动学生的学习兴趣和积极性：《九年义务教育全日制初级中

6、学物理教学大纲》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。探究性实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据我对所教的班级的学生学习物理的兴趣调查，喜欢物理的占82．5％，不喜欢的仅占5.6％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占58．8％，一直不感兴趣的仅占6．7％。在学生所学的6门中考文化课中，物理是学生最喜欢的学科之一。有利于学生理解和掌握知识：心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授能够记住10％-20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到

7、实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而探究性实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，探究性实验有利于学生理解和掌握知识。有利于培养学生的实验能力和动手能力：教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：