浅析教师的非语言行为对幼儿的影响

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1、浅析教师的非语言行为对幼儿的影响老师的非语言行为即指教师的体态和表情，它也是教育活动中的重要信息载体，可以补充文字语言的未尽之意。幼儿时期，个体心理活动的具体形象性，无意性以及易受暗示性等特点，非语言交流在个体的信息获得中占有特性地位。华裔心理学家江绍伦认为;在交往中，有时间并不发挥作用，它必须辅以非语言的符号，没有它则难以达到效果。；从心理学的角度来说幼儿喜欢观察和模仿的，具有天然的“向师性”。在幼儿园一日活动中，教师们的一颦一笑，举手投足，都可能成为幼儿模仿的对象。一个赞赏的微笑，一个夸张的表情，翘一下大拇指等这些非语言行为都会让幼儿

2、得到较强的心理暗示，对幼儿产生深刻的影响。由此可见，教师的体态语、表情这些非语言行为在幼儿园的日常生活中，有者十分重要的地位。本文试从几个案例中，分析教师的非语言行为对幼儿的影响。一、亲情式非语言行为，令幼儿感到安全又满足。案例1、午睡时间到了，小(1)班的寝室里，小朋友很快就安静的入睡了，只有入园才几天的点点在床上翻来翻去，一边抽泣一边喃喃自语：“我不要睡这儿，我要妈妈。”当班的老师听到了，微笑着走到点点的床边，坐下，摸了摸她的头，用手帕帮点点擦掉眼泪，然后一边轻轻地哼着催眠曲一边用手轻轻拍她的身子。点点不哭了，身子紧紧倚着老师，脸上露

3、出了安心的笑，一会儿就进入了甜甜的梦乡。案例1中的点点，由于刚入园，离开了朝夕相处的父母，来到一个陌生的环境，难免会不适应，缺乏安全感，而老师此时微笑的抚摸，边哼催眠曲边轻拍幼儿身子，使幼儿感到如同和妈妈在一起，母爱得到了满足，有了安全感。这种亲情式语言行为具有非常强大的亲情感，教师利用各种非语言行为（面带微笑适时摸摸幼儿的头，拉拉他们的手，拍拍他们肩，亲亲小脸蛋等动作）营造温馨的氛围，满足幼儿情感的需要。老师的这种亲情式的非语言行为从幼儿的角度而言，幼儿感到如同和母亲（或父亲）在一起，母爱（或父爱）需要得到了满足，有安全感。在幼儿园里能

4、全身心放松，真正快乐健康地成长。从教师的角度而言，爱护幼儿的感情得到加强，与幼儿进行积极情感沟通，还可以为了解幼儿，与幼儿建立相互信任关系提供机会。二、平等式非语言行为，师幼互动更自然案例2：一次户外活动结束了，大部分幼儿在老师的组织下收拾好用具，排好队准备进活动室了。可龙龙、金金、域玺几个小朋友，头靠着头，趴在地上饶有兴趣地观察着地上的一条大青虫，连老师招呼他们排队都没听到。于是老师走过去，也蹲在地上，微笑看看着他们：“你们在看什么？”“我们在看青虫有没有脚。”孩子们看到老师一脸微笑地蹲在他们旁边，马上往旁边挪了挪，空出了一个位置，还把

5、手里的木棒递给老师：“老师你看，大青虫真有没有脚。”老师接过小棒，蹲在孩子们空出来的位置上，用小棒把青虫轻轻翻过身来。“你们观察得真仔细，大青虫果真没有脚，那它是怎么走路的呢？”“它没有脚，像蛇一样游着走的。”不对，不对，它是像蚯蚓一样一伸一缩走路的。孩子们争执起来，老师笑着建议把青虫装入透明玻璃瓶带回活动室让大家继续观察、孩子们极了，于是后来就有了我们关于青虫的科学探索活动。案例2中，教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、微笑、这种非语言行为给幼儿的感觉是亲切、平等的、老师不再是高高在上的，而是自己的一个同伴，一个玩伴，一个合作者。这种平等

6、式非语言行为即我们所说的“蹲下来和孩子说话”形式方面等的表现。它体现了教师角色观所提出的：“教师是儿童学习和实践的支持者、引导者、启发者、是儿童体验学习、探究的合作者。”教师的下蹲、靠近、微笑这一系列非语言行为向幼儿传递的信息、除了尊重，更多的是关注、支持、引导、启发，所以才有了以后活动室里孩子们关于青虫是怎样走路的探索活动。这样的气氛让幼儿主动探索、自然表现、经济发展，师幼之间的互动更加自然、师幼之间的互动俨然成了同伴与同伴间的交往互动，老师同幼儿形成了平等活跃的关系，而且这比亲情式非语言行为中营建的师幼交往更自立。更能培养幼儿主动探索

7、，积极思考的良好品质。三、感染式非语言行为，师幼双向投入，深度互动。案例3：大班音乐活动“胡说歌”中，老师一边唱词，一边夸张地做：拉两下耳朵，眨两下眼睛，捏两下鼻子……等滑稽动作，小朋友在老师的启发感染下，也想出了许多滑稽有趣的动作，边唱边做，幼儿的想象、思维极为活跃，老师也非常亢奋，连在一旁听课的老师们也不禁兴奋的跟着唱，跟着做动作，将整个活动推向了高潮。案例3中，老师夸张滑稽的动作，配以丰富的面部表情，对幼儿来说，有较强的感染力，唤起幼儿学习的兴趣，于是引起幼儿积极的参与活动，达到了教育的目的。案例中老师的这种非语言行为就是感染式非语

8、言行为，教师用积极的情绪（面部表情、肢体动作等），夸张的动作感染幼儿，让幼儿得到较强的心理暗示，积极投入到活动中来。老师的一个眼神、一个动作都能产生涟漪式浸入式的情感效应，获得渐进而又深度唤醒