英语教学中如何进行课堂提问

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1、课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中的难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机，恰如其分地提问，那么将不仅会培训学生的良好思维，而且会起到密切师生关系，激发学习兴趣的作用。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象，这除了与学生本身的“素质”及问题难度大小有关外，笔者认为与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪

2、有着很大的刺激作用。因此，教师提问时不仅要对所提问题的速度、密度、角度、难度和梯度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要注意通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。一、几种有效的提问技巧1.针对性——所提问题要有针对性，预设不同的思维训练，注意对象的选择课堂提问应该面向全体学生，教师必须充分分析每一位学生的优势与不足,深入、巧妙地挖掘教材,内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；

3、教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级、层层推进，对于“后进生”则要适当降低问题的难度。引路性提问要多问优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要选择后进生来回答。力求面向全体学生，并注意个性特征，既要具有针对性。这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。2.灵活性——提问时要有灵活性，掌握提问时机，及时调整对象在课堂上如果不掌握好提问的时机往往

4、会使学生无所适从，或者破坏一课堂的整体性和流畅性。虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题却问而不答。课堂提问应有明确的目的，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或是教训不专心的学生等。一般来说，课前应该问一些容易引起学生兴趣的问题或有助于导入新课内容的问题，教学过程中则宜问一些有关文章细节、有关局部理解方面的问题，课后则一般从整体上问一些关于文章的中心思想、需要逻辑思维和推理、能激发学生创造性或发散性思维的

5、问题。当然，对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到“见机行事”。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言词粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生在家没有复习、不注意听讲等等。否则将伤害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。3.过渡性——过渡性的引导提问，消除学生紧张心理，引发学生对问题的感悟如果要针对某篇课文的内容提问：Whatisthewriter’sname?Whenandwherewasthewriterborn?等问题，可以先提问：Wh

6、at’syourname?Whenandwherewereyouborn?使学生有熟知的感兴趣的问题逐步过渡到新学的较陌生的问题，进而消除由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。有时，在教学过程中，需要对某一内容或知识点加以提升，提出的问题适度向外延扩展，这样可以促进学生思考，扩充学生的知识面。但此时一定要注意对学生的过渡引导，谨防学生又会因发散思维而导致回答不着边际，恐怕学生笑话，过于紧张，从而失去回答问题的热情，不能体现教学目标的要求。因此，通过透视学生的理解，洞察他们的思维方式和经验背景，做出相应的教学诱导。4.激发性——激发性的

7、提示，消除学生等待心理，激发学生对问题的思考在教学过程中要巧妙地把你对学生个人和小组的期望传递给学生，使学生产生共鸣，激发学生学习语言的互动技能和社会技能。处于初中阶段的学生好奇心都是很强的，有时一个巧妙的问题可以引起他们足够的好奇心来关注所学内容。例如，Goforit!八年级上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?教学时，在SectionA中可以设置“今天我主厨”的课堂实践活动。T:Now,lookatthesedeliciousfoodandfruit.I’mhungrynow,howaboutyou?

8、Butjustwaitaminute,ourtalentedpartnerswillfirstshowushowtocookfavoritefood,thenwecanenjoythemtog