幼儿园课程的游戏化的特征与探索

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1、作者姓名：刘名瑛职务：教师教龄：5年单位：江苏省镇江新区实验幼儿园幼儿园课程的游戏化的特征与探索【摘要】：有的人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”这句话主要强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律，幼儿园应根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”。“游戏是对幼儿

2、进行全面发展教育活动的重要形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。    【关键词】：幼儿园课程游戏幼儿园课程的游戏化的基本特征    幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程。幼儿园课程游戏化具有如下特征：　　1.游戏性。　　游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性和创造性为特征的主体性素质。（包括动机、情感、能力与态度）”。游戏化课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用

3、游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。　　2.主体性。　　主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。　　3.开放性。　　开放性是对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程

4、，后者倾向于关注结果；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这种时间又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。4.综合性。　　综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接，更敏捷，因为游戏不需要人为地划分领域；幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因

5、此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段的多方面入手，进行全方位的整合，以其让幼儿得到全面的发展。    幼儿园课程的游戏化的组织策略    幼儿园课程游戏化在设计上有一些什么样的组织策略呢?游戏作为一种精神存在于课程之中。杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：　　1.关注幼

6、儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；　　2.关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；　　3.关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。　　将这些精神渗透于课程之中，既是幼儿园课程的游戏化设计思想，又是重要的组织策略。　　充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。　　幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教工作者进行了大量的尝试。　　在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏

7、来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。在教学活动游戏化的设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了？”。音乐游戏“找小猫”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间出现，成为教学活动中的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固知识技能。　　利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性。　　游戏性的语言组织活动这是幼儿园教育活动中经常

8、用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友一起做游戏”。　　以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如老师在组织活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的