游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略

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1、游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确规定：幼儿园“以游戏为棊本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。一、游戏化幼儿园课程的基本特征游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。1.游戏性游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）”。“游戏性，电可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活

2、动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”（刘離，1999）。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩屮学习。2.主体性主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出來的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和白主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中亨有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程屮得以凸现C游戏化幼儿园课程富冇弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内

3、容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。3.开放性开放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者冇许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期與常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程屮，无

4、论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。4.综合性综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏和对于传统分科课程來讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域；而传统分科课程是以学科知识为屮心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设汁中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精

5、神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、冃标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。二、游戏化幼儿园课程的组织策略游戏化幼儿园课程在设计上有一些什么样的组织策略呢？1.游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是i种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出來，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；③关注活动的过程，将

6、目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。2.充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试。(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上冇两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏

7、，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼儿点了”、音乐游戏“找小猫"、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏來组织教学活动，以提髙教学活动的游戏化程度。(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏