巧妙对待问题学生

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1、巧妙对待“问题学生”“问题学生”不是一个十分准确的概念，它是教师在对待班级管理问题时的一种习惯用语。“问题学生”还有很多种说法，如“差生”、“落后生”、“后进生”、“问题生”、“学困生”、“个别生”等多种。实际上，“问题学生”就是那些带有问题行为的学生。一、正确解读学生的问题行为学生的问题行为存在于不同的方面，按内容可以分为学习问题行为、生活问题行为和处世问题行为三类。学习问题行为常见的有厌学、逃学、扰乱课堂、顶撞老师等，生活问题行为常见的有理染怪异头发、追求怪异穿戴、讲究玩乐、自私自利等，处世问题行为常

2、见的有说谎、逆反、打架、早恋、**、偷窃、沉迷网吧、讹诈钱财、离家出走、盲目追星等。任何一个学生的一个或一种问题行为，都有其产生和形成的内外原因。解读学生的问题行为，要在坚持以学生为本的前提下，全面深入地了解诱发学生问题行为的内外原因、出现的情境和动机，以发展的学生观分析问题行为的特点和性质，保护学生发展的可能和空间。解读学生的问题行为，常用的方法有访问法、调查法、测试法、观察法、跟踪法、综合法等。（一）案例展示两架显微镜赵某是个刚入七年级的女生，她的班主任周老师任教生物课。开学第三周的星期二，生物课下课

3、前，周老师说：“星期五我们上全校公开课，学习显微镜的结构和使用方法。咱们学校的显微镜不够用，还需要借四架，谁能借一借？”周老师说完，一名男生和一名女生先后站起来，说自己的妈妈在镇医院和防疫站工作，都能借一架。周老师对他们俩说：“和你们的家长讲清楚，咱们用完后准时还，而且保证完好无损，请家长放心。谢谢你们的家长。”全班同学对这两位同学投去了羡慕和赞许的目光，不由自主地鼓了掌。掌声还未彻底结束，赵某站了起来：“老师，明天我带两架来。”“太好了，这下咱们的问题就解决了。”周老师欣喜的心情感染了学生，教室内又响起

4、了热烈的掌声。下课后，赵某对周老师说：“老师，让我爸明天早上送来。”周老师说：“别麻烦你爸了，你自己拿不好，咱们派人去取吧。”赵某说：“不用了，就让我爸明天早上送来吧。”听赵某再次这么说，周老师就同意了赵某的意见，说：“代我先谢谢你爸爸。”星期三的早上，周老师仍同往常一样早早到了教室，但没有见到赵某。按开学以来的贯例，赵某在这个时间应该进班了。周老师想很可能一会儿随父亲送显微镜一起来。早自习的下课铃声响了，还是没有见到赵某来。周老师给赵某的爸爸打电话没有打通，就到另一个任课班级上课去了。周老师刚离开教室，

5、第一节的铃声刚一响过，赵某从校门一溜小跑进入了教室。第一节下课铃声一响，赵某就飞快地走出教室。第二节上课的铃声响了，赵某又急匆匆地跑向教室。周老师在教室门口喊住了赵某。赵某却问周老师：“我爸说早上送来，怎么没送来呀？”周老师听赵某这么一说，赶紧说：“早上我给你爸爸打电话没有打通，我再给你爸打电话问一问，看……”还未等周老师把话说完，赵某就急着说：“老师，不用你打了，如果这节课我爸不送来，下课后我自己打。”“也行。”周老师若有所思地问，“刚才下课你早早地出去干什么去了？”“给小学一个同学送参考书。”“噢”周

6、老师似乎放心了。第二节下课后，赵某找到周老师，说她爸今天早上刚要送来，就有事上外地来不上，如果今天能回来，明天早上送来。周老师听后叮嘱说：“明天千万得拿来，否则后天的课就受影响了。”赵某听后，显出几分迟疑，说：“明天早上送来吧。”星期四的早上，周老师仍同往常一样早早进入教室。几分钟后，赵某迈进教室，急匆匆地问周老师：“刚才一辆三轮车把显微镜送来了吧？”周老师一愣，忙说：“没有哇。”教室内的学生也都看着赵某。赵某先是脖脸通红，紧接着眼泪就流了出来。周老师赶紧说：“怎么回事？慢慢说。”赵某说：“我爸今早还是有

7、事来不了，就让我自己打三轮车把显微镜带来。到了学校后边的邮局门口，见到了小学的一个同学，我一高兴就叫车停下，下来和这个同学一起走，叫三轮车把显微镜送来。”“你记住车牌号码没有？”“没有看。”“多长时间了？”“不一会儿。”“走！”周老师拉起赵某的手，赶紧跑到校门外：“那辆三轮车往哪个方向走了？我们赶紧去找。”“我没看。老师，你先回去吧，我自己去找。”此时，赵某却不再像刚才那样急切。“那怎么行？走，咱们赶紧去找。”周老师拉着赵某，赵某却劝着周老师：“老师，你别着急了，你回去吧，我自己找。”此时周老师对她产生了

8、怀疑。“不行，我给你爸打个电话告诉一下。”一听这话，赵某急不可待地说：“老师，我错了，别给我爸打电话，我求您了，这事我自己解决。”周老师把赵某带到无人的走廊一头，心平气和地说：“老师对你不批评不训斥，不让你写检讨、不公开处理，不找家长告状，咱俩说心里话说真话。”赵某流着泪说明了实情。原来，赵某根本没有向她爸爸说借两架显微镜的事，说谎是为了赢得老师和同学们的重视，认为当时说了，过后就敷衍过去了。此时，周老师意识到，赵某很可能有说