赵介平老师茅屋学案　教案

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1、《茅屋为秋风所破歌》教学准备教学思考努力上一堂满贮诗意，引发争议，呈现学案教学特色和朗读魅力的原生态阅读课。整体设计一、学习目标：1.知识目标（知）：继续积累文言实词、虚词。2.能力目标（能）：⑴进一步提高阅读叙事作品过程中理清思路，理解叙事与抒情关系的能力，促进“写记叙性文章表达意图明确，内容具体充实”能力的进一步生成。　　　　　　　　　　⑵提高叙事诗的朗读水平。3.人文目标（感）：感受诗人忧国忧民的情怀。重点目标：能力目标之⑴。二、教学策略选择：学案教学，贯穿朗读。教师设计学案，学生自主探索、小组合作，教师相机点拨、引导示范、指导朗读，师

2、生共同归纳整理学习所得。-18-三、教学程序设计：依诗节（层次）由阅读理解进入，理“事”感“情”析“法”并行，具体理解感受，并逐节（层次）朗读，深化、表达具体的理解感受。至朗读全诗，融会贯通，感受情怀。终于写作作业的预研，引导延伸学习。四、媒体选用：板书，与学、思、感、读进程并行，辅助教学，重在生成。ppt课件，营造情境，补充资料，重在预设。五、教学语言：以诗样的语言带动学生学诗，以聊天的口吻与小朋友交流。六、学案撷要：㈠理清文脉，把握整体。（刘勰“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”叶圣陶“文章思有路，遵路斯识真。作

3、者胸有境，入境始与亲。”整体观。）（从诗题入）㈡逐节品读，理解感受。（朱熹“读而未晓则思,思而未晓则读。”陆九渊“涵泳工夫兴味长”朱作人“讲解使人知道，朗读使人感受”）-18-（依节进行，顺及解决字词，重在事、情、法，读。）㈢诵读全诗，融会贯通。（佚名“分层学习是拆解，最后全文朗读是组装。”“分层学习是理性解剖，最后全文朗读是复活生命。”孙占林评朱震国“最后，在即将结束时，让学生听教师朗读，则是让学生从整篇的声情并茂的朗读中，感悟作者的深刻用意。”）（更侧重直接的朗读的指导，从诗的韵溯及诗的体。读清事，读深情，读畅全诗）㈣预研作业，延伸学习。

4、（课堂教学是教学的中心环节，但不是最后环节。学无止境，“诗无达诂”的渗透。张征“能力（培养）是要通过对作业的设计、辅导和讲评来完成的。”）（点拨诗文之异同）-18-《茅屋为秋风所破歌》学案（程序科学，要求明确，富于启发，渗透情感。）一、理清文脉，把握整体。１．填空：诗题中“为”的读音是——，意思是——。2．把诗题的意思用现代汉语说出来。３．选择：根据诗题可知这首诗是一首——。⑴抒情诗　⑵叙事诗４．略读全诗（可出声，可不出声），参照注解，结合课后练习二疏通诗的字面意思。依据诗节概要了解事件，理清全诗脉络。二、逐节品读，理解感受。１．试用一句话（

5、五个字）概括事件的第一阶段。你能体会到诗人怎样的心情？你觉得作者的叙述手法有什么显著特点？试把这些努力读出来。２．用一句话（五个字）概括一下事件的第二阶段。你怎么理解“欺”、“盗贼”这些字眼儿？你觉得群童抱茅做什么？诗人的心情如何-18-，你是从哪些字眼儿体会到的？你努力就一定能把这些都读出来。３．茅飞了，收不回，屋破了，堵不上，入夜了，雨如麻……事件如何继续发展？请你根据诗意用两句话（每句各五个字）概括一下。作者的心情怎样？细心体会。你在叙述手法上有新发现吗？把这些都读出来，你能！４．你怎样体会“长夜”之“长”？有人说“何由彻”承前启后，你

6、同意吗？“承”着什么？又“启”着什么？５．请高声朗读第四小节！小组讨论：读出什么来了？老师会用四句话（各五个字）改写这一小节，你有怎样的期待？三、诵读全诗，融会贯通。１．你是你自己，你也是杜甫，你读给你自己听，也读给其他人听……纵情诵读吧！２．这首诗是什么“体”来着？这种诗体有什么特点？３．你感觉到各小节韵脚有什么不同了吗？请你试着用灵石“土话”读读，再用普通话读读，感觉感觉。４．想听老师读全诗吗？或者咱们师生一起读？-18-四、预研作业，延伸学习。课后作业要求我们把这首诗改写成记叙文。这首诗本身对你写记叙性文章有怎样的启示？改写时你又会注意

7、些什么？说一说，好和大家共享。-18-《茅屋为秋风所破歌》教案导入：同学们好！老师已经１６年没教过阅读课了，老师教了３３年语文从来没教过一节初中语文，俗话说“人过三十不学艺”，可老师已年过五十，来学着教初中语文了，大家愿意和老师一起接受挑战吗？——谢谢同学们！咱们能挑战成功吗？——好！让我们一起随着学案呈现着的学习程序一步一步，扎扎实实往前走。一、理清文脉，把握整体。诗题意思预设：茅屋被秋风吹破了……秋风吹破了茅屋……“歌”不是取意，只是标明了诗体“歌行体”。但不纠缠“歌行体”，待后回应。可就着诗题直接引导“显然是一个事件，叙写事件的诗当然是

8、叙事诗”，避免刻板地顺着学案题目走。４题要提请学生概述事件，说出脉络——结构，链条，逻辑联系，事件发生发展进程。用“一件什么事”“怎样一个过程”“诗是以事件的结束为