圆的周长计算教学设计

《圆的周长计算教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《圆的周长计算》教学设计教学内容　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）　　教学目标　　1.使学生经历操作、猜想、测量、计算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，推导圆的周长公式，并能正确计算圆的周长，解决简单的实际问题。　　2.理解圆周率的含义，知道圆周率的近似值，了解人类研究圆周率的有关史料，感受数学文化。　　教学过程　　一、情境引入，提出问题　　谈话：圆在生活中无处不在。大家每天上学骑的自行车，车轮就是圆的。生活中，通常用车轮直径的长度来表示车轮的规格，这里有三种不同规格的车轮（出示例1的情境图），直径分别是22英寸、24英寸、26英寸。英寸是英制长度单位

2、，换算成厘米分别是56厘米、61厘米、66厘米。　　谈话：根据你的经验，估一估，这三个车轮各滚动一周，几号车轮滚动的路程长？为什么呢？（车轮的直径长，滚动一周的距离就远。）　　揭示：圆一周的长度就是圆的周长。圆的周长与直径的长短有关。　　提问：（指最大的车轮）这个车轮的周长是多少呢？你有办法知道吗？（量）　　追问：量是一个办法。你知道怎样量圆的周长吗？（同桌互说，全班交流并演示，媒体演示。）　　小结：用量的方法，可以得到圆的周长。　　出示：游乐园的摩天轮。　　提问：这么大的摩天轮，量它的周长，方便吗？怎么办？（要想办法算出它的周长。）　　启发：我们知道“正方形的周长=边长×4”

3、，周长总是边长的4倍；“长方形的周长=（长+宽）×2”，周长总是长与宽的和的2倍。我们已经知道圆的周长与直径有关，圆的周长是否等于直径的倍数呢？这个倍数是一个固定的数吗？如果是一个固定的数，这个数到底是多少呢？（学生提出自己的想法，并估计这个固定倍数的值。）　　二、自主探索，发现规律　　1.测量，初步感知。　　谈话：我们来做下面的实验。　　出示：实验记录卡。　　（1）实验：每位同学测量一个圆的周长、直径，用计算器算出周长除以直径的商，再由组长把小组内同学测量与计算的结果整理在下面的表格里。　　（2）发现：通过测量和计算，我们发现圆的周长是直径的 倍、 倍、 倍、 倍。　　谈话：

4、知道怎样做上面的实验了吗？请大家找一个圆形物体，借助手中的测量工具，按上面的要求认真、仔细地参加小组活动。　　学生测量并计算，教师参与学生的活动。　　组织反馈，以小组为单位把实验的结果在实物投影上展示，并介绍实验的过程。　　提问：你们测量的结果和估计的结果一致吗？（不一致。）怎么办呢？（学生可能想到求每个同学计算结果的平均数。）　　谈话：用求平均数的方法并不能表示正确的结果，因为我们测量时是存在一定误差的，求出的平均数也是不准确的。怎么办呢？我们继续观察测量和计算的结果（出示学生得出的几个倍数：3倍多、2倍多和4倍多），大多数同学算出的结果是多少？（三点几）也就是说，大多数同学

5、得到的结果是圆的周长是直径的3倍多一些。那么圆的周长可能是直径的2倍多吗？可能是4倍或4倍多吗？（学生意见不一）　　谈话：数学需要动手实践，更需要细心、周密的思考。继续我们的探索，好吗？　　2.推理，逐步逼近。　　出示右图。　　引导：图中正方形的边长等于圆的直径，比较圆的周长和正方形的周长。在小组里讨论，圆的周长除以直径的商可能是4或比4大吗？（学生讨论，得出圆的周长不可能是直径的4倍或比4倍大）　　画一个圆，并作一个圆的内接正六边形。提问：我们看到正六边形的边长正好等于圆的半径。圆的周长除以直径的商可能比3小吗？（学生思考发现，圆的周长不可能是直径的3倍或比3倍小。）　　提问

6、：通过刚才的观察，我们可以得出一个什么结论？（圆的周长一定比直径的3倍多一些。）这个倍数到底是多少呢？我们来看下面的短片。　　3.演示，揭示结论。　　课件演示“割圆术”：分别作圆的内接正12边形、24边形、48边形……计算内接多边形的周长除以直径的商。同时介绍我国数学家祖冲之在研究圆周率方面取得的重要成就，以及有关圆周率的知识。（具体内容见教材第102页“你知道吗”）　　交流：看了上面的短片，你知道了什么？想到了什么？　　学生讨论后，组织反馈，并根据学生回答，板书：圆周率=圆的周长÷直径=3.1415926……　　讲解：圆周率是一个无限不循环小数，为了方便，我们通常用字母π表示

7、圆周率，并保留两位小数取它的近似值（板书：π≈3.14）。　　4.揭示圆周长的公式。　　谈话：同学们，我们一起经历实验、推理等活动认识了圆周率。怎样计算圆的周长呢？　　根据学生的回答，板书：C=πd C=2πr　　三、巩固练习　　1.分组计算三个车轮的周长。　　2.给出摩天轮半径，提问：你会算这个摩天轮的周长吗？　　学生独立完成后组织交流。　　四、课堂总结　　提问：通过今天的学习，你有什么收获？有什么感想和启发？